教育心理学全套ppt课件ppt.pptx

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1、学习情境一“十二五”职业教育国家规划教材新世纪高职高专公共基础课系列规划教材新世纪高职高专教材编审委员会组编主编范寅虎副主编王晓明金铃尼珊瑜主审吴庆麟PPT模板下载： 学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学认识教育心理学明确教育心理学的研究对象，了解教育心理学的学科性质。1了解教育心理学的研究内容，总体把握教育心理学的内容体系。2知晓教育心理学的重要作用，激发学生学好教育心理学的愿望。3了解教育心理学的发展历史与现状，增强学好教育心理学的信心。4学 习 目 标学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学认识教育心理学明确教育心理学的研究对象与内容认识教育心理学的作用教育心理学的研

2、究对象教育心理学的研究内容帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究初创时期了解教育心理学的发展概况发展时期教育心理学的内容体系成熟时期完善时期认识教育心理学知 识 导 图知 识 导 图学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学认识教育心理学小莉是一个文静内向的女孩子，今天是小莉上小学的第一天，母亲把她送到了一年级二班的教室里。班主任陈老师与她热情打招呼，并拉着她的手，把她送到了第三排靠窗户的位置上。小莉坐好后，看到妈妈与她挥手告别，她想大喊一声“妈妈再见！”但看看周围，有的同学正在看着她，终于还是没有喊出声来，只是轻轻地挥了挥小

3、手。教室内的环境摆放整齐的课桌、老师的讲桌、墙上的黑板、各色标语，还有多媒体设备、许多的新同学等，都让小莉感到新奇。小莉打开放在课桌上崭新的课本，发现里面的大部分字她都认识，这些她在家里、在幼儿园里都已经学过了。这些已经会了的东西，小学还要继续学习吗？小莉有些茫然。如果你是小莉的老师，你在教学时需要考虑哪些因素？你认为小莉能成为好学生吗？问 题 情 境学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它仅是

4、一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容二、教育心理学的研究内容学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程评价/反思过程学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容二、教育心理

5、学的研究内容（一）学习与教学的要素1学生2教师3教学内容4教学媒体5教学环境学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容二、教育心理学的研究内容（二）学习与教学的过程学习过程13评价/反思过程教学过程2学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务二认识教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题教育心理学研究教育情境中学生、教师及师生相互作用的心理现象，揭示师生在教育过程中心理发展变化的一般规律，对教师开展教学工作具有普遍的指导作用。对于教学过程中出现的各种问题，教师可利用教育心理学知识予以准确把握并作出迅速反应。学生的情况是千差万别

6、的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务二认识教育心理学的作用二、为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编

7、、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。根据记忆的规律，教师可以针对不同的学习内容和不同的学生组织合理的复习方法，达到对知识的巩固。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务二认识教育心理学的作用三、帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务二认识教育心理学的作用四、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教

8、师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中。否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务三 了解教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年，又扩展成为三大卷教育心理学大纲，他把教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二

9、部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务三 了解教育心理学的发展概况二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及心理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时，信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务三

10、了解教育心理学的发展概况三、成熟时期（20世纪60年代到70年代）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。学习情境一学习情境一认识教育心理学认识教育心理学学习任务三 了解教育心理学的发展概况四、完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富

11、。主要表现在四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。学习情境一“十二五”职业教育国家规划教材新世纪高职高专公共基础课系列规划教材新世纪高职高专教材编审委员会组编主编范寅虎副主编王晓明金铃尼珊瑜主审吴庆麟PPT模板下载

12、： 学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义掌握小学生的心理发展特点及教育含义识记并理解心理发展的含义及特征。1识记心理发展阶段的划分，重点掌握童年期和少年期心理发展的特征。2理解小学生心理发展的教育含义。3理解认知发展阶段的普遍性与特殊性。5学 习 目 标理解小学生心理发展的教育含义。4理解认知发展阶段与教学的关系。6学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义掌握小学生的心理发展特点及教育含义掌握埃里克森的人格发展阶段理论的主要内容及其教育意义。7理解自我意识的含义、发展及其对人格的影响。8从社

13、会性认知和社会性交往两个方面理解儿童社会性的发展。9理解学生的性格差异及其教育意义。11学 习 目 标理解学生的认知差异及其教育意义。10识记特殊儿童的主要类型，掌握针对性的教育措施。12学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义掌握小学生的心理发展特点及教育含义知 识 导 图知 识 导 图掌握小学生的心理发展特点及其教育含义总体把握小学生的心理发展特点及其教育含义掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系心理发展的含义及特征心理发展阶段的划分及童年期和少年期心理发展的特征小学生心理发展的教育含义认知发展的阶段理论认知发展阶段的普遍性与特殊性认知发

14、展阶段与教学的关系人格的发展自我意识的发展社会性的发展掌握小学生人格与社会性的发展特点学生的认知差异及教育含义学生的性格差异及教育含义特殊儿童的心理与教育理解学生的个别差异及其教育含义的发展特点学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义掌握小学生的心理发展特点及教育含义9岁的卡尔坐在他的鹰巢里，这是一个建在他家后院柳树上的树上小屋。有时候他会独自坐在伸展的树枝间，面朝天空，享受着他的孤独这天早晨，卡尔忙着锯树和反复敲打木桩。他说：“造房子很有趣。我4岁时就开始建这间小木屋了。当我快七岁的时候，爸爸给我建造了这个平台。因为所有的地方都快散架了，到处

15、都爬满了木蚁，所以我把它拆掉，在爸爸的帮助下，建了个露天平台。它现在很结实。在这里你可以独处不受干扰。”在卡尔描述自己如何建造树上小屋的过程中，话语间反映出了其逐渐增长的能力感。卡尔对自己建筑成果的自豪感反映了儿童自我意识的发展。小学阶段儿童的人格发展具有哪些特点？其他方面的心理又是如何发展的？本章我们一起来探讨小学生的心理发展和教育。问 题 情 境学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。连续性

16、与阶段性1定向性与顺序性2不平衡性3差异性4学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容二、心理发展阶段的划分及童年期和少年期心理发展的主要特征（一）心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、7岁11、12岁）；少年期（11、12岁14、15岁）；青年期（14、15岁25岁）；成年期（2565岁）；老年期（65岁以后）。学习情境二学习情境二 掌握

17、小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容二、心理发展阶段的划分及童年期和少年期心理发展的主要特征（二）童年期和少年期的主要心理特征童年期童年期又称学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期少年期又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容

18、三、小学生心理发展的教育含义（一）关于学习的准备学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务一 明确教育心理学的研究对象与研究内容三、小学生心理发展的教育含义（二）关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及

19、教育含义学习任务二 掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系一、认知发展的阶段理论（一）感知运动阶段（02岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务二 掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系一、认知发展的阶段理论（二）前运算阶段（27岁）单维思维皮亚杰认为，前运算阶段的儿童只能从单个维度对事物进行分析。思维的不可逆性思维的可逆性是指

20、能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系，改变思维的方向，使之回到思维的起点。自我中心自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务二 掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系一、认知发展的阶段理论（三）具体运算阶段（711岁）多维思维1思维的可逆性2去自我中心3具体逻辑推理4学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务二 掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系二、认知发展阶段的普遍性与特殊性思维发展的顺序是

21、不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。研究表明，从前运算到具体运算，再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又会退回到具体运算水平。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务二 掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系三、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以

22、，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务二 掌握小学生的认知发展特点及其与教学的关系三、认知发展阶段与教学的关系（二）教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与

23、社会性发展特点一、人格的发展（一）人格的定义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点一、人格的发展（二）人格的发展阶段1基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）2自主感对羞耻感与怀疑（23岁）3主动感对内疚感（45岁）4勤奋感对自卑感（611岁）5自我同一性对角色混乱（1218岁）学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教

24、育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点一、人格的发展（三）埃里克森的人格发展阶段论的教育意义埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识包括三种成分：一是认识成分，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自己的自我体验；三是意志

25、成分，属于个体对自己的控制。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点二、自我意识的发展（二）自我意识的发展1生理自我2社会自我3心理自我学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点二、自我意识的发展（三）自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。(1) 自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2) 自我评价的性质

26、决定人格发展的方向。若个体自认为品德高尚，就会在生活中自觉维护真理和正义，拒绝自以为不正义的事情。(3) 自我调控能力制约着人格的发展。个体的自我调控筛选环境的影响，他们主动接受环境的积极影响，拒绝环境的消极影响。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点三、社会性发展（一）小学儿童的社会性认知社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。总体来看，小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，即从外部特征、外部行

27、为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活、从具体到抽象的思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务三 掌握小学生的人格与社会性发展特点三、社会性发展（二）小学儿童的社会性交往小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不断增长，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。与幼儿相比，小学儿童的同伴交往频率更大，共同参加的社会性活动也进一

28、步增加，社会性交往也更富有组织性。表现出来的主要特点有：与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂，儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；更善于协调与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异123场 独 立 与 场 依 存沉 思 型 与 冲 动 型辐 合 型 与 发 散 型学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学

29、生的个别差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义（二）智力差异智力与智力测量为了对人的聪明程度作定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福比奈量表（简称SB量表）。该量表最初由法国人比奈和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。智力的差异由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内，个体间的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及

30、教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其

31、教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念性格指个体在生活过程中所形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（二）性格的差异性格的特征差异一是对现实态度的性格特征。二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，指个体在情绪活动时的

32、强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。性格的类型差异性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合，主要有：根据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型两类。根据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（三）性格差异的教育含义性格影响学生的学习方式，同时也作为

33、动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义三、特殊儿童的心理与教育（一）特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等有身心缺陷的残疾儿童。就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及

34、教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义三、特殊儿童的心理与教育（二）特殊儿童的类型1234智力超常儿童弱智儿童学习困难学生聋、哑、盲儿童学习情境二学习情境二 掌握小学生的心理发展掌握小学生的心理发展特点及教育含义特点及教育含义学习任务四理解学生的个别差异及其教育含义三、特殊儿童的心理与教育（三）特殊儿童的教育1234随班就读普通班加巡回指导普通班加资源教室设置特殊班学习情境一“十二五”职业教育国家规划教材新世纪高职高专公共基础课系列规划教材新世纪高职高专教材编审委员会组编主编范寅虎副主编王晓明金铃尼珊瑜主审吴庆麟PPT模板下载： 学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本

35、理解并运用学习的基本理论理论理解并运用学习的基本理论学 习 目 标1理解学习的实质及特性，掌握学生学习的特征。2了解加涅对学习层次和学习结果的分类。3理解桑代克提出的联结试误说的主要内容及其教育意义。4理解苛勒的完形顿悟说的基本观点。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论理解并运用学习的基本理论学 习 目 标5理解建构主义学习理论的基本观点。6理解斯金纳的操作性条件作用的基本规律，并能运用该理论塑造学生的良好行为、矫正不良行为。7理解布鲁纳的认知结构学习论，并能运用该理论指导实际的教学工作。8理解奥苏伯尔的有意义接受学习论的基本观点，并能运用该理论指导实际的教学工

36、作。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论理解并运用学习的基本理论知 识 导 图知 识 导 图理解并运用学习的基本理论理解学习的实质并识记学习的类型掌握联结学习理论学习的实质与特性学习的一般分类桑代克的尝试错误说斯金纳的操作性条件说苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论掌握认知学习理论建构主义学习理论学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论理解并运用学习的基本理论晚饭过后，李晓龙（男，小学二年级）要跟妈妈一起到公园散步。妈妈说：“乖孩子，你得在家学习。”妈妈走后，晓龙拿出了自己最喜欢的金箍棒，在房间里玩了起来。

37、他舞动着金箍棒，一会说：“妖怪，哪里逃！”一会又说：“师傅，俺老孙来救你。”似乎在跟“妖怪”进行着激烈的“战斗”，一个人在房间里玩个不亦乐乎。妈妈散步回来，发现晓龙还没有做作业，气得发起火来：“你这个孩子！就知道贪玩！不好好学习，将来怎么办？”在妈妈的训斥下，晓龙“羞愧”地低下了头。家长会上，李晓龙的妈妈向老师表达了自己的焦虑，希望老师能够严格要求孩子，帮助自己约束孩子的贪玩，把精力放在学习上。作为李晓龙的老师，你会怎样和家长沟通呢？生活中孩子会产生各种各样的行为，哪些属于学习，哪些不属于学习呢？在本章内容的学习过程中，我们首先一起探讨学习的实质和类型，然后了解学习的基本理论。问 题 情 境学

38、习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务一理解学习的实质并识记学习的类型一、学习的实质与特性（一）心理发展阶段的划分首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。最后，学习的发生是由反复经验而引起的。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务一理解学习的实质并识记学习的类型一、学习的实质与特性 （二）人类学习和学生学习 人的学习与动物的学习的区别狭义的学习指人类的学习。其表现为：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。而动物的

39、学习仅限于获得个体的经验。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。动物的学习是一种本能的活动。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务一理解学习的实质并识记学习的类型一、学习的实质与特性 （二）人类学习和学生学习 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，充实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促

40、进人格发展。因此学生的学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务一理解学习的实质并识记学习的类型二、学习的一般分类（一）加涅的学习分类(1) 信号学习(2) 刺激反应学习(3) 连锁学习(4) 言语联接学习(5) 辨别学习(6) 概念学习(7) 规则或原理学习(8) 解决问题的学习(1) 智慧技能(2) 认知策略(3) 言语信息(4) 动作技能(5) 态度学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务一理解学习的实质并识记学习的

41、类型二、学习的一般分类（二）我国心理学家的学习分类知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。这种经验既可以是关于事物是什么、为什么和怎么样的描述性经验，也可以是关于做什么和怎么做的操作性经验。技能是通过学习形成符合法则要求的活动方式，它是来自于主体所作出的行为及其反馈的动作经验。这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的方式，对事物的主观特征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际生活中更好地控制个体活动的执行。学

42、习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论一、桑代克的联结试误说（一）桑代克的经典实验及理论桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“盲目尝试逐步减少错误再尝试”这样一个往复过程习得的。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论一、桑代克的联结试误说（二）尝试错误学习的基本规律1准备律2练习律3效果律学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论一、桑代克的联结试误说（三）对试误

43、说的评价桑代克的联结试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科是具有促进意义的，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位，但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作为学习的基础，没有科学地揭示人类学习的实质；以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用。因此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，就显得过分简单、机械。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论一、桑代克的联结试误说（四）桑代克的试误说对教育的意义在实际的操作过程中学习有

44、关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会是终生不忘的。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。他的学习理论也反映了动物在本能的基础上，通过个体经验进行学习的实际过程，抓住了学习过程中刺激和反应这两个基本变量间的关系。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论二、斯金纳的操作性条件

45、作用说（一）斯金纳的经典实验斯金纳的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。斯金纳以白鼠等动物为被试进行了精密实验研究，他运用了一种特殊的实验装置迷箱。斯金纳认为有机体做出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段和措施称为强化。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论二、斯金纳的操作性条件作用说（二）操作性条件作用的基本规律1强 化2消 退3惩 罚学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务二 掌握联结学习理论二、斯金纳的操作

46、性条件作用说（三） 程序教学与教学机器在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，使错误率最低。程序教学中的合理成分也被整合进了计算机辅助教学中。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说（一）学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟.而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组

47、和新的结构的豁然形成，顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。完型心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论一、苛勒的完形顿悟说（二）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。完形顿悟说作为最早的一个认知学习理论，虽不如联结试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有

48、一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论二、布鲁纳的认知结构学习论（一） 学习观12学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论二、布鲁纳的认知结构学习论（二） 教学观12教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解

49、并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论二、布鲁纳的认知结构学习论（三）结构主义教学观对教学的启示为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材。在引导学生理解教材结构的过程中：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类美国著名认知教育心理

50、学家奥苏伯尔对学习进行的分类如下：首先，根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，学习可分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是有意义的接受学习。学习情境三学习情境三理解并运用学习的基本理解并运用学习的基本理论理论学习任务三 掌握认知学习理论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（二）意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系