绘本阅读与低年级的德育渗透(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上绘本阅读与低年级的德育渗透 从低年级孩子年龄特征和心理特征来看，他们感知世界的方式是用眼睛看、用耳朵听。他们的思维方式是以具体形象思维为主。通过绘本以情育人、以情感人，可以让学生增添学习的信心和力量。笔者尝试将绘本阅读与低年级的德育紧密结合，通过各种形式的绘本阅读活动，塑造学生良好的品格。 好书推荐，图书漂流，学会分享 为了帮助学生更直接地了解绘本，选择更适合学生年龄特点的书籍，我们在班级论坛里推出了“好书推荐”栏目，并通过“图书漂流”形式“把书带回家”。对丢失图书者，一律采取赔偿处理。这既可以帮助学生读到家里没有的图书，又可以让他们和其他小朋友分享自己带去的书，让每

2、个学生从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集?w在一起时能获得更多的快乐。 阅读品评会，反思自己的品行 绘本通常具有很强的故事性，其故事情节往往能触动孩子的心灵，使其联想并回忆已有生活经验中的客观存在，引发学生的自我反思。 根据绘本这一特征，结合低年级学生喜欢聆听故事的特点，我们在每周的阅读课上开展阅读品评会，谈谈故事中的人物，反思自己的品行。例如，绘本猜猜我有多爱你讲述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比赛谁的爱多一些”的故事。这样的故事，能拨动学生心底的情感之弦，联想到自己与父母之间发生的点滴小事以及对父母表达爱意的方式，从而引发学生反思在养成“尊敬长辈、礼貌待

3、人”的品行方面的自我表现，并从中学习向家人表达爱的方式。 学生在内省过程中，认识了良好品质，在无声的浸润中，播下良好品行的种子。 绘本创编集，辨析行为的是非 绘本一般篇幅较短，读完后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了许多猜想的空间。那么，我们就可以让学生充分打开思维的大门，大胆地对绘本情节进行创编，开展创造性的续写活动。 如读了绘本彩虹色的花后，学生进行了绘本创编活动。“又一个春天来临了，彩虹色的花又会遇到哪些事？它会怎么做？”在之前的绘本品读课中，学生了解了彩虹色的花拥有乐于助人的品质，因此能创编出更多的相关的故事：帮助失明的小燕子、为小蚂蚁遮雨、为小蝴

4、蝶找色彩在绘本创编中，学生潜移默化地将助人为乐的高尚品质铭记于心。 可见，把品德教育和绘本故事有机结合，使这些文明的言行自然地植根于学生心田，既提高了学生对道德标准的认知，又提升了他们分辨是非的能力，这比“灌输式”的德育效果更好。 梦幻剧场，内化行为的准则 我们每学期的班队课中都会安排若干节“梦幻剧场”绘本表演课。许多经典的绘本如白羊村的美容院大话西游狐假虎威被孩子们演得栩栩如生，充满童趣。教师参与式、开放式地指导，让孩子自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。儿童在与绘本进行心灵对话中，语言、思维、解决问题的能力得到了不同程度的提高。 “梦幻剧场”绘本表演，不仅训练了学生的想象能力，更重要的是在潜移默化中让学生明白了许多做人的道理，内化了行为的准则。 通过把德育内涵丰富的绘本与学生的实际感受联系起来，进而开展各种品德实践活动，学生就有机会融入社会和生活实践活动中，从而获得丰富的道德体验，在“无厌苦之息，而有自得之美”的过程中逐渐内化并形成良好的品行与习惯。总之，绘本与德育相结合，符合低年级学生的心理年龄和需求，以绘本故事为教学载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，将德育无痕地渗透其中，会对孩子的品行发展产生深远的影响。 （作者单位：湖北省武昌实验小学）专心-专注-专业