2022孙权劝学 教案精品.docx

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1、2022孙权劝学 教案有关孙权劝学 教案三篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总归要编写教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的孙权劝学 教案3篇，欢迎阅读与保藏。孙权劝学 教案 篇11、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。3、积累一些成语，驾驭一些写作方法，获得一点启示。重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。多媒体教学课件共一课时一、创设情境，导入新课三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强

2、，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中找寻答案吧！（出示课题、作者）二、介绍作者这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问（展示）司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。三、分层次读课文，整体把握。1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。吕蒙卿

3、当涂岂涉猎更邪2、二读。要求读准节奏。过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导订正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。3、三读。读懂词义。步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生订正后学生反馈记忆。4、四读。读懂句意。只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？步骤：生自由发言，从而调动学生学习的主动性，并激发学生的成就感。5、五读。读懂文意。立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从

4、头到尾的讲解并描述一下？步骤：找12名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。6、六读。读出语气。我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展示，生自由发言，师引导）步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。四、把握内容，分析人物形象，深化理解。步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生驾驭文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。分析结构分析内容总结人物形象性格特征五、总结全文，比较阅读。多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经验

5、和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生相识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）六、总结全文，拓展延长。学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获？个人思想相识上有什么收获？（五）结束语。以开卷有益的成语作结，激励大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。从教学过程看，有胜利之处，也有不足的地方。一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文

6、意、最终引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培育学生的文言语感。二、本节课的教学过程清楚，让人能够直观感受。利用多媒体协助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。三、能对学生刚好的进行情感看法价值观的教化。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。但是不足的地方也许多，大致有以下几个方面：一、多媒体运用较多，在肯定程度上使得教学活动欠敏捷，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的绽开，课堂不敢放开。二、对课文的人物形象分析不够深化，花的时间少，而且

7、绽开的探讨有限，没能绽开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。三、没有给学生供应练笔的机会，没有留给学生更多的课外思索，缺少更多的生活体验的沟通，当然这也和本文的内容有关。总之，通过这节课的学习，我和学生都有了肯定的提高，也是我对学生的实力有了新的相识，信任在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更开心。孙权劝学 教案 篇2教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，孙权劝学教案设计。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。支配一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受

8、吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。三、学生齐读课文。1驾驭下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知

9、道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一争论结友。6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思索探讨：“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心

10、理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案孙权劝学教案设计。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思索探讨：“卿

11、今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。

12、八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关切）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）教学设计（B）教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、学生自读课文。1依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。2老师落实重要词句。可结合教学设计（A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。I吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝说，

13、”就学”。2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态慎重肃穆既严要求又允满关切、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。“卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。思索探讨：1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。2吕蒙学

14、有所成课文干脆表现这一点没有7是怎样表明的7没有干脆表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。说明：吕蒙的“骄傲、自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。板书设计：

15、孙权动学资治通鉴孙权劝学 教案 篇3一、 教材分析及设计意图孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习看法的好文本，具有极强的教化意义。本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“老师为了不教”的目的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文

16、，初步驾驭了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的实力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习爱好。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解实力。三、教学目标1.了解有关资治通鉴的文学常识;驾驭文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。3.领悟开卷有益的道理。四、教学重难点1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意;2.难点：

17、品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。五、教学课时一课时六、教学方法与打算1.方法：自读法、质疑文题法、探讨法等。2.打算：课件，学生搜集的相关学习资料等。七、教学步骤一)创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)二)范读课文，正音断句1.师范读，生听读，留意正音断句。2.生试读，生评议，师随机订正。3.指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。(投影无标点课文)三)自读课文，疏通文意1.沟

18、通学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语)2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组探讨解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)四)演读课文，感知内容1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?小组合作探讨，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学)2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才)五)赛读课文，探究质疑1.师生赛读，尝试背诵。2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后显明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下

19、阿蒙 刮目相待 对比)3与伤仲永比较阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写)4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益)六)齐读课文，梳理总结1.以练习题的形式梳理与巩固本课的学问点。(投影练习题)2.请学生比照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。七)拓展延长，布置作业(选做)1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。2.依据课文内容，补写一段“就学”时的状况。3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。4. 学完

20、本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。附板书设计：15 孙 权 劝 学宋司马光资治通鉴吴下阿蒙对比(详、正) (略 写) (详、侧)孙权 劝学 对 吕蒙 就学 话 鲁肃 赞学(善 劝) (肯 学) (敬 才)刮目相待启示：开卷有益八、教学后记教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增加;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，绽开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解实力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思索与改进的地方。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页