幼儿园课程概论全套课程完整版ppt课件.ppt

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1、第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概述 幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念 幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质 幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标第一节第一节 幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的由来一、幼儿园课程的由来 “幼儿园课程幼儿园课程”一词，早在七十年前就已一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对课程代，我国教育界就曾经出现了一些对课程和幼儿园课程的解释和幼儿园课程的解释二、幼儿园课程的定义二、幼儿园课程的定义l幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园

2、课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（一）幼儿园课程是（一）幼儿园课程是“活动活动”；（二）幼儿园课程是（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习帮助幼儿获得有益的学习经验的活动；经验的活动；（三）幼儿园课程是（三）幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”。第二节第二节 幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分二、幼儿园课程是非义务教育课程二、幼儿园课程是非义务教育课程三、幼儿园课程是

3、终生教育的根基课程三、幼儿园课程是终生教育的根基课程四、幼儿园课程是适宜发展性课程四、幼儿园课程是适宜发展性课程幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征：课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。状。课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。过选择、优化的，具有选择性。课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有

4、发展性。（拓展展，具有发展性。（拓展“最近发展区最近发展区”）课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。客观要求。第三节第三节 幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点潜在性潜在性活动性和活动性和直接经验性直接经验性游戏性游戏性生活化生活化启蒙性启蒙性特点特点第四节第四节 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标一、幼儿园课程

5、目标的来源一、幼儿园课程目标的来源 对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况）对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究对社会的研究 （期望和要求）（期望和要求） 对人类知识的研究（知识本身的教育价值）对人类知识的研究（知识本身的教育价值） 二、幼儿园课程目标的特点二、幼儿园课程目标的特点（一）要立足于培养（一）要立足于培养“完整人格完整人格”（二）是一种动态的、具有教育性的、教育（二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动者与受教育者相互作用的活动1. 幼儿园课程是有教育意识的活动幼儿园课程是有教育意识的活动2. 幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对幼儿园课

6、程内容是动态的，但其中有相对静态的形式静态的形式3. 幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程相互作用的过程4. 幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称的总称三、幼儿园课程目标的层次与结构三、幼儿园课程目标的层次与结构（一）幼儿园课程目标的层次（一）幼儿园课程目标的层次 1 1、总目标。、总目标。纲要纲要所规定的保育教育目所规定的保育教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。标，就相当于幼儿园课程的总目标。 2 2、年龄阶段目标。、年龄阶段目标。小、中、大三个年龄班小、中、大三个年龄班的一年期目标。的一年期目标。

7、 3 3、单元目标。、单元目标。这里的这里的“单元单元”，既是主题，既是主题活动的单元，也是时间单元。当它作为时活动的单元，也是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于间单元时，这层目标也就相当于“月计月计划划”“”“周计划周计划”中的目标了。中的目标了。 4 4、教育活动目标。、教育活动目标。即某一教育活动所期望即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。达成的效果。它比较具体、微观。 幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般来说，课程研究人员负责制定的是第一、来说，课程研究人员负责制定的是第一、二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的二层课程目标，

8、而幼儿园教师参与制定的目标主要是第三、四层，有时也要参加第目标主要是第三、四层，有时也要参加第二层目标的制定工作。二层目标的制定工作。（二）幼儿园课程目标的结构（二）幼儿园课程目标的结构三大领域：三大领域：认知领域认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展，包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展会适应能力的发展动作技能领域动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技，包括感知动作、运动协调、动作技 能的发展等能的发展等建立幼儿园课程目标体系，必须考虑建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：三个方面：

9、u学习主体的心理结构（情感、认知、动作学习主体的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）技能的结构）u教育内容的范畴和结构（健康、社会、科教育内容的范畴和结构（健康、社会、科学、语言、艺术和其他分类方式）学、语言、艺术和其他分类方式）u学习者的心理发展水平学习者的心理发展水平四、幼儿园课程目标确定的具体方法四、幼儿园课程目标确定的具体方法（一）幼儿园课程方案整体目标的制定（一）幼儿园课程方案整体目标的制定（二）各领域目标的制定（二）各领域目标的制定（三）教育活动（单元和具体活动）目标的（三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定制定五、幼儿园课程目标的表述五、幼儿园课程目标的表述（一）表述的角度（

10、一）表述的角度最常用的目标表述方式有两种：最常用的目标表述方式有两种： 一是从教师的角度表述一是从教师的角度表述，指明教师应该做，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。例如，的工作和应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。 二是从幼儿的角度表

11、述二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道简单的安习应该达到的目标。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。常生活用语。 目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师过多注

12、意自己教育中教师过多注意自己“教教”的行为，的行为，而忽略幼儿的而忽略幼儿的“学学”和和“学的效果学的效果”的倾的倾向向（二）表述的性质（二）表述的性质 课程目标按其性质一般可以分为课程目标按其性质一般可以分为行为目标行为目标和表现性目标和表现性目标（亦称非行为目标或一般性（亦称非行为目标或一般性目标）目标） 所谓所谓“行为目标行为目标”，指的是用具体观察或，指的是用具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：每一项行为目标应该包括三个构成要素：1.1.核心的行为：往往用一个操作性动词表示核心的行为：往往用一个操作性

13、动词表示2.2.行为产生的条件：核心行为发生的特定情行为产生的条件：核心行为发生的特定情 境和方式境和方式3.3.行为表现标准：对学习结果的叙述行为表现标准：对学习结果的叙述 表现性目标是一种非特定的、较广泛的目表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化，标，它描述的是学习者身心的一般变化，如如“知道水的用途和重要性，能节约用知道水的用途和重要性，能节约用水水”、“适应幼儿园的团体生活，情趣稳适应幼儿园的团体生活，情趣稳定、愉快定、愉快”等。表现性目标一来比较适合等。表现性目标一来比较适合表述中远期目标；二来可以表述难以用具表述中远期目标；二来可以表述难以用具体行为

14、来表述的那些情感态度类的目标。体行为来表述的那些情感态度类的目标。 （三）表述时应注意的问题（三）表述时应注意的问题 对于单元目标来说，一般有如下要求：对于单元目标来说，一般有如下要求：1 1、表述要明确，与上层目标的关系要密切、表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。要比较直接。2 2、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，、目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。必须兼顾各方。3 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，、目标要有

15、代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。不要有交叉重复。实例实例 中班中班我、你、他我、你、他这个单元的中心任务是增进这个单元的中心任务是增进幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极幼儿与人友好相处的技能，培养对人对己的积极态度。其单元目标表述如下：态度。其单元目标表述如下：1.认识自己的特征（认知目标）；认识自己的特征（认知目标）；2.学习比较人己异同（认知目标）；学习比较人己异同（认知目标）；3.增进与人相处的技能（技能、能力力标）；增进与人相处的技能（技能、能力力标）；4.学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；学习正确解决冲突的方法（技能、能力目标）；5.培养接纳自己、欣赏他

16、人的态度（情感、态度目培养接纳自己、欣赏他人的态度（情感、态度目标）标）6.养成轮流分享的习惯（情感、态度目标）。养成轮流分享的习惯（情感、态度目标）。 1. 幼儿园课程的定义？幼儿园课程的定义？ 2. 幼儿园课程的特点？幼儿园课程的特点？ 3. 幼儿园课程目标的层次包括哪些？幼儿园课程目标的层次包括哪些？ 4. 表述幼儿园课程目标时应该注意哪些表述幼儿园课程目标时应该注意哪些 问题？问题？ 练练 习习 题题 1 1： 1 1、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述：、把下面活动目标改为以幼儿角度叙述： 使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自 己的能力行动的充实感；

17、己的能力行动的充实感； 帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他 人的友爱之情和信赖感；人的友爱之情和信赖感； 萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力； 增进幼儿对周围环境的认识。增进幼儿对周围环境的认识。 2 2、判断下列目标的每句话是行为目标、判断下列目标的每句话是行为目标 还是表现型目标：还是表现型目标： 学习用一一对应的方法比较两组物体数量学习用一一对应的方法比较两组物体数量 的多少，并能说出谁多、谁少。的多少，并能说出谁多、谁少。 培养幼儿的分析判断、推理能力。培养幼儿的分析判断、推理能力。 练练 习习 题题 2 2：1

18、. 1. 下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一种角度叙述述的？请你分别用相反的一种角度叙述2. 2. 指出两节课的教学目标中哪句话是行为指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？目标，哪句话是表现型目标？ 1、愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。、愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分正确区分“1”和和“许多许多”。 2、 使幼儿初步理解年月日的概念，感知使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出一年有年月日之间的关系，并能说出一年有12个个月，一个月有月，一个月有30（31）天，一年共有）天，

19、一年共有365天。天。第二章第二章 幼儿园课程内容的编制与选择幼儿园课程内容的编制与选择 幼儿园课程内容的形态区分幼儿园课程内容的形态区分 幼儿园课程内容的编制幼儿园课程内容的编制 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择第一节第一节 幼儿园课程内容的形态区分幼儿园课程内容的形态区分一、静态的课程内容一、静态的课程内容把课程内容作为静态形式，认为课程内容把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的内容，是教实际上就是教材或教科书上的内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教育界的一种普遍看知识体系，这是幼儿教育界的一

20、种普遍看法。法。二、动态的课程内容二、动态的课程内容这种观点认为儿童在实际操作中获得经验，这种观点认为儿童在实际操作中获得经验，这里的经验是这里的经验是“结果结果”，不是课程内容，不是课程内容，课程内容就是实际存在的活动过程。课程内容就是实际存在的活动过程。三、动静融合的课程内容三、动静融合的课程内容课程内容既有动态形式，也有静态形式。课程内容既有动态形式，也有静态形式。在教育实践中，更多的是将两种形态交织在教育实践中，更多的是将两种形态交织在一起的课程内容。动态的课程内容有两在一起的课程内容。动态的课程内容有两种表现形式：一是文字表述的潜在的动态种表现形式：一是文字表述的潜在的动态内容；二是

21、生动的现实状态的活动、事件、内容；二是生动的现实状态的活动、事件、现象。现象。第二节第二节 幼儿园课程内容的编制幼儿园课程内容的编制 课程内容的编制是指对课程内容进行组合，课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。 目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种：一般有三种：一、分科课程方式一、分科课程方式 分科课程是以科目为单位对课程内容进行分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法：编

22、制的一种方式。一般有两种划分方法：一是采用分学科组织的方式；二是分领域一是采用分学科组织的方式；二是分领域组织的方式。组织的方式。二、核心课程方式二、核心课程方式 核心课程又称生活中心课程或单元课程，核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即行，这个中心即“核心核心”。三、活动课程方式三、活动课程方式 活动课程又称经验课程，在课程内容的组活动课程又称经验课程，在课程内容的组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以

23、幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。不断调整和组织课程内容。第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择 以以“幼儿园社会领域课程幼儿园社会领域课程”为例，说明如为例，说明如何进行课程内容的选择。何进行课程内容的选择。一、幼儿园社会领域课程的目标依据一、幼儿园社会领域课程的目标依据二、社会的现实与发展的实践依据二、社会的现实与发展的实践依据（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程（一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据内容的基本依据（二）社会的

24、发展、变化也是课程内容选择（二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据的重要依据三、幼儿发展的客观依据三、幼儿发展的客观依据u 选择课程内容的几个建议性标准：选择课程内容的几个建议性标准： 教学内容必须来自有组织的学科；教学内容必须来自有组织的学科； 教学内容必须选择能够说明学科有代表性教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容；观念的内容； 教学内容必须选择能够说明学科探究方法教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容；的内容； 教学内容必须选择能够唤起学生想象的教教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容；学内容； 生活经验是课程内容的重要来源和依据；生活经验是课程内容的重要来源和

25、依据； 儿童能与之对话的学科知识才有引入课程儿童能与之对话的学科知识才有引入课程内容之中的价值。内容之中的价值。 1. 课程内容分为哪几种形式？课程内容分为哪几种形式？ 2. 编制课程内容的方式有哪几种？编制课程内容的方式有哪几种？ 3. 如何进行课程内容的选择？如何进行课程内容的选择？第三章第三章 幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程的组织与实施 幼儿园课程组织与实施的实质幼儿园课程组织与实施的实质 幼儿园课程活动组织与指导方式的选择幼儿园课程活动组织与指导方式的选择 幼儿园课程计划的制订幼儿园课程计划的制订 课程实施与幼儿的主动学习课程实施与幼儿的主动学习第一节第一节 幼儿园课程组织与实施的实

26、质幼儿园课程组织与实施的实质 幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作内容。内容。一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素（一）学习者（一）学习者（二）教育者（二）教育者（三）教育情境（三）教育情境二、幼儿园课程组织与实施的实质二、幼儿园课程组织与实施的实质隐喻一隐喻一 课程组织是一幢建筑的设计图纸，课课程组织是一幢建筑的设计图纸，课 程实施则是具体的施工。程实施则是具体的施工。隐喻二

27、隐喻二 课程组织是一场球赛的方案，这个方课程组织是一场球赛的方案，这个方 案是赛前由教练员和球员一起制订案是赛前由教练员和球员一起制订 的，课程实施则表示球赛进行的过程。的，课程实施则表示球赛进行的过程。隐喻三隐喻三 课程组织可以被认为是一首乐谱，课课程组织可以被认为是一首乐谱，课 程实施则是作品的演奏。程实施则是作品的演奏。 这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三种不同情况：种不同情况：第一种第一种 课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，课程组织是由教师自己或他人预先拟定的， 教师实施时严格按照计划进行。教师实施时严格按照计划进行。第二种第二种

28、课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，课程组织是由教师自己或他人预先拟定的， 教师在实施时基本体现原设计的意图，也可教师在实施时基本体现原设计的意图，也可 以加进自己的理解或想法，或根据实施时的以加进自己的理解或想法，或根据实施时的 具体情况而加以灵活地调整。具体情况而加以灵活地调整。第三种第三种 课程组织首先是由教师和学生们一起商定课程组织首先是由教师和学生们一起商定 的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题 或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动 的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作的观察了解，发现他们的兴趣和需要

29、之后作 出决定。出决定。第二节第二节 幼儿园课程活动组织与幼儿园课程活动组织与指导方式的选择指导方式的选择一、幼儿园课程活动的分类一、幼儿园课程活动的分类（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为直接课程活动和间接课程活动直接课程活动和间接课程活动（二）依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为（二）依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为集集体活动、小组活动、个别活动体活动、小组活动、个别活动二、幼儿园课程实施的理论依据二、幼儿园课程实施的理论依据（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂魂（二）课程目标是课

30、程实施不可缺少的要素（二）课程目标是课程实施不可缺少的要素（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障第三节第三节 幼儿园课程计划的制订幼儿园课程计划的制订 所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。 幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：1. 教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教育活动；教育活动；2. 幼儿在园一日生活的安排与组织；幼

31、儿自选活动幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；的组织与指导；3. 幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园教育环境的创设与利用；4. 幼儿园家长工作及与社区的联系等。幼儿园家长工作及与社区的联系等。一、年龄班全年计划的制订一、年龄班全年计划的制订 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领导组织同年龄班教师集体制订。导组织同年龄班教师集体制订。二、年龄班学期计划的制订二、年龄班学期计划的制订 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的的课程目标和年龄班幼儿

32、的年龄特点订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。课程目标和学期各月（周）的活动安排。三、年龄班周计划的制订三、年龄班周计划的制订 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计计划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教学活动安排到周内的每天当中。学活动安排到周内的每天当中。四、具体教育活动计划的制订四、具体教育活动计划的制订 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，也由班级教师共同制订。也由班级教师共同制订。一日活动安排是对一天的各个具体时段中一日活动安排是

33、对一天的各个具体时段中的活动作出安排。这种安排一般要注意以的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。程表以形成制度。活动设计是对具体教育活动的展开过程进活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。其具体内容包括活动目标、活动行设计。其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。活动设计工作一般由确定目标、

34、教师指导。活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成。设计活动、观察或评价三个环节组成。第四节第四节 课程实施与幼儿的主动学习课程实施与幼儿的主动学习一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现（一）（一）专注专注（案例（案例p29p29） 所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注意，包括有意注意和无意注意，在主动学意，包括有意注意和无意注意，在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。这种习中的注意是一种典型的有意注意。这种“有意注意有意注意”的外显行为和状态即表现为的外显行为和状态即表现为通常所说的通常所说的“专

35、注专注”。集体教学情境中，。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的幼儿学习教学内容时的”专注专注”表明的是表明的是这样一种行为：表情的反应、个体所处的这样一种行为：表情的反应、个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。况下自我的努力。 （二）（二）疑惑与发问疑惑与发问（案例（案例p30p30） 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步。态，也是思维的第一步。 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询发问，包括自我发问、向同

36、伴求助性的询问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。明他在问题解决上的自觉主动的努力。（三）（三）探索探索（案例（案例p31p31） 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上

37、，这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。以看作是幼儿主动学习的行为表现。（四）（四）争辩争辩（案例（案例p31p31） 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。从而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在唯一标准的理因此，对同一事物，不存在唯一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，

38、在集体教学情境中，对于同明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，坚持维护自己的观点，则是不同的看法，坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动中的表现。学习活动中的表现。 （五）（五）协商协商（案例（案例p38p38） 当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因

39、为这一行为是幼幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解决方法的表现。决方法的表现。二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的二、课程组织与实施中影响幼儿主动学习的因素因素 课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主课程组织与实施中影响幼儿主动学习的主要因素与幼儿兴趣、课程内容和儿童的已要因素与幼儿兴趣、课程内容和儿童的已有经验有关。有经验有关。 幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主幼儿的兴趣是引起幼儿内在学习动机的主要内容。要内容。 要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：要引发幼儿内在学习动机应考虑两个条件：一是要使获得的新知识经验与儿

40、童原有经一是要使获得的新知识经验与儿童原有经验之间保持适当距离，既要相关联，又要验之间保持适当距离，既要相关联，又要适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物适度新颖。可以引起我们最大兴趣的事物是已知与未知的混合物。是已知与未知的混合物。二是使儿童学习的新内容同已有的经验和二是使儿童学习的新内容同已有的经验和思维方式、活动方式之间构成矛盾。只有思维方式、活动方式之间构成矛盾。只有让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如让儿童意识到矛盾，他们才会有诸如“为为什么、不可思议、不明白、想想、查查、什么、不可思议、不明白、想想、查查、做做做做”的问题意识、才会兴致勃勃地致力的问题意识、才会兴致勃勃地致力于课题、问题

41、的解决。于课题、问题的解决。（案例（案例p33）三、课程实施中教师的教育行为三、课程实施中教师的教育行为（一）集体教授与幼儿的主动学习（一）集体教授与幼儿的主动学习集体教授集体教授行为行为讲讲授授听听儿儿童童提提问问演演示示向向儿儿童童提提出出要要求求向向儿儿童童提提问问知知识识听听儿儿童童回回答答问问题题启启发发儿儿童童思思考考听听儿儿童童回回答答自自己己的的想想法法教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：教师激发幼儿主动学习的方法有以下几种：1. 设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心设置问题情境，激发幼儿学习的好奇心2. 提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼

42、儿探究的欲望儿探究的欲望3. 恰当明确的提问，引发幼儿积极思考恰当明确的提问，引发幼儿积极思考4. 避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态避免言语讲授过长，使幼儿陷入游离状态5. 避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入避免笼统模糊的提问，使幼儿的思维陷入混乱混乱（二）个别帮助与幼儿的主动学习（二）个别帮助与幼儿的主动学习个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在教育行为，多发生在幼儿的操作活动中在这方面，容易出现以下两个问题：这方面，容易出现以下两个问题：1. 重视活动的结果，个别指导流于形式，幼重视活动的结果，个别指导流于形式，幼

43、儿主动探索欲望受到压制儿主动探索欲望受到压制2. 对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，对与教师预期不一致的个别行为疏于指导，幼儿主动学习中遇到的困难无法解决幼儿主动学习中遇到的困难无法解决（三）要求实践与幼儿的主动学习（三）要求实践与幼儿的主动学习 要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，在主动学习过程中包括外部实际动作和内在主动学习过程中包括外部实际动作和内部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活部心理动作。教师要求幼儿进行的实践活动主要有动手操作和语言练习两大类。动主要有动手操作和语言练习两大类。（四）评价与幼儿的主动学习（四）评价与幼儿的主动学习 在这方

44、面，容易出现以下两种问题：在这方面，容易出现以下两种问题：1.1.简单否定，使幼儿感受挫折，学习的简单否定，使幼儿感受挫折，学习的 主动性下降主动性下降2.2.评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的评价空洞，使幼儿无法获得学习本身的 信息信息四、教育理念对教育过程实施的影响四、教育理念对教育过程实施的影响常见的错误教育理念包括：常见的错误教育理念包括：（一）对学习的理解（一）对学习的理解 幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，幼儿知识的获得就是知识由外向内的迁移过程，迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师迁移过程的实现依靠教师的直接教学，只要教师教了幼儿学了就可以。教了幼儿学了就可以。（二

45、）对待学习者的观点（二）对待学习者的观点 教师把幼儿视为被动无能的个体教师把幼儿视为被动无能的个体（三）对知识的理解（三）对知识的理解 教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识教师认为只有用语言表达出来的知识才是知识（四）对教学的理解（四）对教学的理解 教师把教学看做是知识传递的过程，只要教师把教学看做是知识传递的过程，只要“教教”了，幼儿就一定能学会了，幼儿就一定能学会五、幼儿园课程实施过程中的几个矛盾：五、幼儿园课程实施过程中的几个矛盾：1.1.教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾教师的课程内容与幼儿的学习兴趣的矛盾 教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣，教师预先选择的课程内容常常不

46、符合孩子的兴趣，而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、而幼儿感兴趣问题，特别是随时随地地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题，却不能及时纳入到课程中来。的问题，却不能及时纳入到课程中来。2.2.预想的教学程序与实际活动进展的矛盾预想的教学程序与实际活动进展的矛盾 教师预先设想好的教育目标和教学程序、进度、教师预先设想好的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不相一致。重点等与实际的活动进展情况不相一致。 3.3.幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾幼儿园的教学管理方式与课程实施的矛盾 教师工作是以政府领导检查为

47、目的，从而割裂了教师工作是以政府领导检查为目的，从而割裂了教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼教师教的结构和幼儿学的关系，以致无暇顾及幼儿学习的兴趣需要。儿学习的兴趣需要。1.1.幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现？2.2.何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、何谓专注、疑惑与发问、探索、争辩、 协协商？商？3.3.个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的个别帮助与幼儿的主动学习教师易出现的问题？问题？4.4.不适当的评价对幼儿主动学习的影响？不适当的评价对幼儿主动学习的影响？5.5.幼儿园课程实施中的几个矛盾？幼儿园课程实施中的几个矛盾？第四章第四章 幼儿园

48、课程评价幼儿园课程评价 幼儿园课程评价系统幼儿园课程评价系统 五大领域课程的评价系统五大领域课程的评价系统 幼儿园一日生活中活动内容的评价幼儿园一日生活中活动内容的评价 幼儿园课程活动的评价幼儿园课程活动的评价第一节第一节 幼儿园课程评价系统幼儿园课程评价系统所谓幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进所谓幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。过程。一、幼儿园课程评价分类一、幼儿园课程评价分类（一）按评价的基准分类（一）按评价的基准分类1. 相对评价相对评价2. 绝对评价绝对评价3. 个体差异的评价个体差异的评价（二）按评价功能分

49、类（二）按评价功能分类1. 诊断性评价诊断性评价教学活动开始之前，为使其计划更有效地教学活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价实施而进行的预测性评价2. 形成性评价形成性评价又称又称“即时评价即时评价”，是一种在计划实施过，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价程中不断进行的动态评价3. 总结性评价总结性评价完成某个阶段的教育活动之后，对其成果完成某个阶段的教育活动之后，对其成果作出价值判断作出价值判断（三）按参与评价的主体分类（三）按参与评价的主体分类1. 自我评价自我评价2. 外部评价外部评价（四）按评价的方法分类（四）按评价的方法分类1. 定量评价定量评价2. 定性评价

50、定性评价二、课程评价的管理效能及其对教师的基本要求二、课程评价的管理效能及其对教师的基本要求（一）课程评价的管理效能（一）课程评价的管理效能（二）对教师的基本要求（二）对教师的基本要求1.要明确三个问题：与幼儿年龄相适应的能力表要明确三个问题：与幼儿年龄相适应的能力表现是什么？幼儿下一阶段发展的任务是什么？现是什么？幼儿下一阶段发展的任务是什么？能帮助幼儿迈向下一个发展目标的活动是什么？能帮助幼儿迈向下一个发展目标的活动是什么？2.要将评价工作纳入到教学计划、教学活动和教要将评价工作纳入到教学计划、教学活动和教学研究之中，形成封闭的循环系统。学研究之中，形成封闭的循环系统。3.为了提高评价的质