2022年核心素养如何落地数学教学.docx

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1、2022年核心素养如何落地数学教学 核心素养如何落地数学教学?核心素养是学生在接受相应学段的教化过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，是全部学生应具有的最关键、最必要的共同素养，下面我给大家整理了关于核心素养如何落地数学教学，希望对你有帮助! 关注核心素养 1.培育学生逻辑推理核心素养，要求在课堂教学过程中以人为本，以学生的发展为本 关注学生的学习过程，促进学生的实力提高与发展 在这里，我想以八年级的一节几何课轴对称的教学为例。这节课是一节概念教学课。概念教学是数学教学的基础，而概念又不是孤立存在的。一个概念的出现往往是因实际问题而产生，同时又为解决问题而服务。

2、所以在教学时应让学生从背景材料抽象归纳出概念，再用所归纳出的概念来解决问题。 老师首先给每位同学一组图形(圆、正方形、长方形、平行四边形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一边三角形等)请他们动手折一折，看一看，同时提出第一个问题：你能发觉什么?。学生动手操作后，立刻能说出有的图形折叠后，左右两边完全重合，有的图形不能完全重合。此时，老师可以拿出一个能完全重合的图形(如等腰三角形)，请一位同学上台演示，并在演示的同时说明他的发觉，从而引出本节课的课题轴对称。然后请同学们小组探讨，以刚才的操作、视察、发觉、演示为基础，归纳出轴对称图形的概念，特殊是对轴对称图形的特点完全重合、一个图形要重点强

3、调、归纳。这样的教学过程注意了对得到轴对称图形这一概念的过程的体验，与以往的视察几个轴对称图形，给出轴对称图形的概念，并将概念读两遍，说明一下，背出，然后是机械的、反复的操练推断的教学过程相比，前者是让学生通过操作，自己归纳出轴对称图形的特点：完全重合、一个图形。因为是通过操作、视察等一系列的感观体验，印象特殊深，也能形象的理解完全重合，从而理解轴对称图形这个概念。对这个概念也不须要死记硬背，只须要用自己的语言稍加整理，就能完整描述这个概念。正是因为有了对这个概念有了过程的体验，才能更好地理解概念的结果。学生在老师引导下体验了概念得出的过程，不但驾驭了所要学习的概念学问，更重要的是提高了学生的

4、视察实力、分析实力、归纳实力。 2.培育学生逻辑推理核心素养，要求老师帮助学生深化与领悟学问 建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有学问结构(客观学问)的基础上，能主动(或者老师通过引导)发觉一些学科学问的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观学问体系。自身学问结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身学问体系的创建力。 学生的学问体系应处在渐渐完善的过程中。老师应当按部就班地引导学生，依据自己的学习状况，把一天、一周、一月、一学期乃至一年学到的学问，进行梳理、总结、分析，写出自己的感悟与新的发觉，并反省自己的学习困难与不足，进而寻求突破之道。在教学中，学习程度好的学生写出的感

5、想感悟会有综合性甚至是创建性的发觉，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身学问基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。 培育学生数学核心素养 1.优化数学教学过程，让学生成为主体 数学的教学过程是一个师生互动的过程，在这个过程中，“学”是指学生对学问从无到有的接受过程，“教”是指老师对学问分析和共享的过程。这个过程中，老师必需要培育学生发挥其主体意识，主动去接受学问。这就须要老师运用适当的教学方法去引导学生主动地探究，主动地思索。比如，在“直线与圆的位置关系”这节课的教学中，我就借助太阳在地平线上升起和落下时的几个片段，引导学生去视察太阳这个“圆”和地平线这条“线”的关系，学生在视察

6、中主动探究，刚起先有学生说出两种关系，一种是太阳部分出来，一种是太阳完全跳出来。这时候老师就要对学生进行适当的引导，在这个过程中，用数字比较大小中的“”“”“=”的方式举一反三来让学生体会临界状态这种事物分类的方法，胜利引导学生找出刚升起但还没有“跳”起来的状态。 这时候适时抽象出数学图形，各种关系中的状况学生就有了比较清楚的相识。在这个过程中，各种数学核心素养都得到了肯定的培育，形成了对线和圆问题的思维方法，临界状态的逻辑思维实力得到进一步加强，直观想象实力也得到肯定的训练。我们在教学中肯定要转变思想观念，避开一味地满堂灌，把数学的结论性学问告知学生，学生死记硬背，学得快，忘得快。必需让学生

7、真正驾驭数学的基础学问和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，形成主动的学习看法，提高数学素养，为他们的进一步学习和终生发展打好基础 2.突出数学思想和方法的教学，激励创建性 数学中有许多常用的数学思想和方法，如，数形结合、类比、函数与方程、分类探讨等思想和方法，在平常的课堂上老师要常常给学生灌输这样的思想，给他们“洗脑”。逐步让学生在思索问题时选择合适、合理的思想和方法进行处理，对问题进行创建性解决。比如，在“两直线的位置关系平行”这节课的教学中，因为学生刚接触解析几何不久，对于数形结合的思维方法还不是很熟识，我在课堂教学中就进行了着重的引导，让学生在课堂上时刻有着用数形结合去解决问题的意识

8、。 首先，在平行的推断中引导用同位角相等来说明形的关系，再结合直线方程的斜率概念在坐标系中进行处理(形和数转化是解析几何的重点)。其次，在角度和斜率数值转化中对于状况不一样的时候进行了分类探讨方法的引导(分类探讨思想是逻辑思维素养培育的一个抓手)。再次，通过特别到一般的方法，老师画出一条直线，写下直线的方程，利用前面的结论得到一条与之平行的直线方程。引导学生小组合作，通过类比思想画出和学案中直线平行的直线(一个斜率存在，一个斜率不存在)，并求出直线的方程。然后，小组合作试着推导与随意直线平行的直线的方程。最终，由老师和学生一起汇总结论，形成本节课的成果。在教学过程中，明显感受到学生处理问题时在

9、数学思想的引导下，目的明确，方法选择精确性强，形成的成果记得牢，不易忘。数学思想方法具有普遍性，驾驭好数学思想和方法，比驾驭好形式化的数学学问更加重要，学生在将来的生活和工作中将不断受益。 课堂教学培育核心素养 注意类比迁移，培育推理实力 推理实力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。作为数学核心素养的推理实力的培育是我们数学课堂教学中一个重要任务，在小学生的数学学习活动中有着举足轻重的地位。依据小学生的心理年龄特点及其学习背景，小学阶段主要是运用合情推理，便于学生从已有的学习阅历动身，通过已有学问的迁移类比推理出某些结果。 百分数这一单元中“百分数的实际问题”的教学是在学生已经学习和驾驭分数相关

10、学问的基础上进行教学，依据学生的实际状况和教学内容的特点，在一些学问的教学中通过“扶放结合”的方式，利用类比迁移的方法培育学生的推理实力。如“纳税”这一部分在教学之前打算一道复习题：一本书有240页，已经看了这本书的45，已经看了多少页?让学生复习分数乘法在实际问题中的基本数量关系。在此基础上出示例7，学生在理解题意后尝试自主探究此题的解答方法，学生汇报的时候再让他们说说自己的想法，大部分学生都能说出“求一个数的几分之几就是把这个数乘几分之几，那么求一个数的百分之几应当也是把这个数乘几分之几”，在此基础上引导学生与复习题对比理解百分数应用题和分数应用题的联系与区分，使学生相识到百分数问题的解题

11、思路与分数问题的解题思路基本一样。学生有了简洁的百分数乘法问题探究阅历的积累和相关学问的存储，又可以让学生在这个基础上进一步探究简洁的百分数除法问题。接下去例9的教学中，在引导学生理解打折意思的基础上，通过沟通相识到题中的单位1是未知的，干脆提问学生：依据我们前面学习的阅历，单位1未知的我们可以怎么解答?学生通过思索用列方程或算术方法得以解答。而后面较困难的百分数问题也是通过相像的方法进行教学。这一系列的教学都是顺学而为，促进了学生推理实力的提升和发展。 注意数形结合，培育模型思想 模型思想是数学核心素养的重要内容，小学生数学模型思想的建立不像一些数学学问的教学那样立见成效，须要老师在课堂教学

12、中逐步渗透，创建条件让学生不断感悟。数形结合的方法能很好地促进学生对数学模型思想的感悟，并能通过建立数学模型来解决实际问题。 苏教版百分数单元中“较困难的百分数实际问题”的教学是六年级数学的重点学问，也是学生学习的一个难点。要使学生能更好地学好这部分学问，必需从百分数的意义动身，结合详细的例题，说明分率的实际意义，通过画线段图以数形结合的方式可以帮助学生对数量关系的理解，对建立起相应的数学模型，提高学生解决实际问题的实力，就会起到很大的作用。 核心素养如何落地数学教学第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页