2022学校留守儿童教育问题调查报告.docx

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2、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”进行监护。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一方面是由于血缘、亲缘关系，监护者多采纳溺爱的管教方式。较多地赐予物质、生活上的满意和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。另一方面是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待很多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经验来教化要求孙子辈，思想观念保守，教化方法简洁。而现在的孩子见识广，喜爱赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教化方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不足，健康状况欠

3、佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。以上状况说明祖辈难以担当监护教化之责。其次种是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，简单养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又简单产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。二、我校留守儿童留守缘由。1、家境贫困。因生活贫困，父母外出打工，其中包括因病致贫、家庭子女多负担大等。2、家庭条件差。因人均耕地少，多年来形成成年人到外地打工、做生意的传统。3、攒钱以备后

4、用。用于孩子教化、建房、儿女婚嫁等，希望给下一代的成长供应更充裕的经济支持。4、社会缘由。城乡二元结构及所从事职业使进城农夫工无法长期将子女带在身边，因为城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女入学、学籍、各地教材的选用不同等问题，推动了留守儿童这一群体的产生。三、我校留守儿童教化存在的问题。1、 学习状况一般。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。而监护人一般文化水平低，没有实力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成果较差。如六年级六班聂某，今

5、年11岁，父母在外打工，其长年和奶奶生活，该生基础较差，学习感到很吃力，每次考试语数均只有二三非常，且性格孤僻，很少与人交往，是典型的“学困生”。还有李某、张某等留守儿童也是典型的“学困生”。造成这种现象的缘由一方面是缺少父母的关爱，而祖辈的文化水平较弱，学习上缺乏监督；另一方面，随着新课改的深化，实践性内容增加，须要家长适当辅导，爷爷奶奶心有余而力不足。从作业的完成状况来看，留守儿童的作业看法和质量都有明显不足，留守儿童年龄都不大，没有父母的监督和指导，学习的自觉性和主动性明显不够，学习状况很不志向。2、心理健康出现异样。经调查，有一部分留守儿童思想健康出现偏差，更谈不上远大志向、酷爱祖国等

6、思想境界，甚至一部分儿童还没有形成一种价值取向。出现不遵守规章制度、极度厌学、不诚恳、拉帮结派、欺压同学、甚至小偷小摸等不良习气。依靠父母得到的物质享受，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈奢侈的习气，并有可能形成“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。留守儿童中心理不健康的比例要明显高于其他正常儿童，通常表现出冲动、好怒、焦虑、自闭等不良的心理特征。遇到不顺心的事，不能与自己的同学或挚友正常沟通，受到挫折，无人倾诉。留守儿童心理问题较为明显，如不能得到合理的引导，很可能产生不良后果。如我校七年级刘某，14岁，父母外出打工几年未归，由奶奶抚养长大并对其特别娇惯，从小无

7、人管束，厌学心情特殊严峻，受到社会上不良风气的影响，现在养成了旷课，抽烟，打架的恶习，在校老师只能对其教化，因缺乏家长协作和对学校教化的支持，学校教化也显得苍白无力。3、道德行为差。由于缺乏有效监管和教化，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，简单受社会上反面现象的影响，简单养成一些不良行为，常常说谎，爱说脏话，不服管教，静静拿同学的东西等。八年级六班张某，其父母在南方打工很少回家，而爷爷、奶奶身体不佳，不便到校和老师沟通，所以很难了解到学生在校的真实状况。张某渐渐养成了外出上网的坏习惯，经常在老师查寝后偷偷溜出寝室，向老师撒谎说去看病，由于上网打嬉戏成瘾，生活费不够，最终发

8、展为偷盗学生钱物。4、打工父母的一些观念存在负面影响。认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，成天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的心情包袱，担当着很大精神压力，严峻影响他们的正常学习和健康成长。四、我校教化“留守儿童”的基本策略。针对留守儿童日趋增多的状况，我校主动行动，仔细探讨对策，多措并举，建立起学校、家庭、社会齐抓共管体系，使留

9、守儿童教化问题得到了有效解决。1、要求家长努力担当起教子之责。目前多数农夫文化程度不高，他们误以为教化孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成果的好坏是由儿童个人的素养确定的。针对这种状况，学校通过宣扬、家校沟通，使家长变更了这些不正确的思想，树立了“子不教，父之过”的教化责任观，明确了教化子女是自己的应尽之责。即使是在外地务工的家长，也要把教化孩子的那份责任担当起来，与学校、社会形成合力，把教化孩子的工作做好。学校要求家长主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通，向老师说明自己的状况，了解子

10、女的发展改变，共同商讨教化孩子的策略和方法。学校还建议家长加强与“监护人”联系及亲子间的沟通，刚好驾驭孩子的学业、品德及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”肯定要保证孩子充分的学习时间，肯定要叮嘱其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。另一方面要求家长要实行多种方式，留意与孩子的沟通沟通。在思想上和行动上重视对子女的教化问题，要尽可能常常回家探望子女，关注子女的学习、生活和心理状况，让子女感受到亲情的暖和。父母在外也可以通过打电话，写信等方式常常与子女进行情感沟通和亲子互动，使孩子能够充分感受到父母的爱。2、加强管理，施以爱心。学校把 “留守儿童”的教化已经

11、作为专项工作，常抓不懈。学校建立了“留守儿童”个人档案。档案资料的内容有，“留守儿童”姓名、年龄、行为习惯、爱好爱好、智力水平、性格特征、学习成果，与临时监护人的融洽程度，与打工父母的沟通状况等；临时监护人的基本状况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本状况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入状况、对子女的希望要求、与子女联系沟通状况等。并且做到一周一小结，一月一总结，每学期一总评。同时，学校充分利用校讯通与学生家进步行沟通沟通，把学生的在校状况向家长汇报，同时也向家长了解学生节假日在家时的各种状况，驾驭每个学生的第一手材

12、料，为引导学生健康成长供应依据。尤其是留意发觉后进生的各种思想动态，避开学生因家庭困难、家庭冲突等因素厌学或辍学。从多方面给留守儿童更多的关怀，使他们感受到老师的关爱。3、丰富他们的课余生活。我校开展了多种形式的活动，充分发挥学生的主动性和创建性。定期实行文艺、体育和社会实践活动，让他们在华蜜、祥和的环境中强壮成长。学校根据学生的爱好、爱好和特长定期举办写作、书法、绘画、文艺、体育等爱好小组，通过开展内容丰富、生动活泼、形式多样的活动，促进了他们的健康发展。体育组常常利用课余时间开展体育竞赛活动，给留守儿童创建更多参加和展示的机会，让他们建立自信念，体会成就感，培育对班级和学校的归属感，这样有

13、利于减轻他们的心理压力，更有利于他们的心理健康。总之，留守儿童教化问题是一个越来越突出的社会问题，更是我们从事教化工作所面临的一个新课题。留守儿童的教化是构建和谐社会的重要组成部分，它须要学校、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，关键是老师，协作靠父母，练城一中本着对每一个孩子高度负责的看法，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们，让他们健康成长，力争成为祖国明丽的花朵。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页