2022年比的性质教学反思.docx

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1、2022年比的性质教学反思比的基本性质的学习是学生在以前的学习中，已经驾驭了商不变的性质和分数基本性质，接下来是学习啦为大家带来的比的性质教学反思，望大家喜爱。比的性质教学反思范文一本节课首先通过学生回忆已有学问，进而类推、猜想比的基本性质，然后通过举例验证，共同推导完善比的基本性质。在这一过程中，学生领悟了利用旧知学习新知的方法，沟通了学问间的联系，培育了初步的类比推理实力。化简比的难点是最终结果的表现形式，因此，通过让学生探讨什么是最简洁的整数比。使学生明确化简比的结果只能是一个比，并且前后项应当是互质的，然后让学生遵循这条原则，尝试化简各类比(整数比、分数比、小数比)，使学生驾驭学习的主

2、动权，主动探究，完成学习。不行思议的是，学生在试化简 ： 时，有的把这两个分数都化成小数再化简，也有的前项除以后项来化简，大多数学生都是前、后项同时乘4的方法来化简。于是，我刚好让学生探讨、比较，得出化简分数比的一般方法。但是，在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数(0除外)，比值不变时，我赐予学生充分的确定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数(0除外)和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区分，造成学生肯定的概念上的混淆。比的性质教学反思范文二比的基本性质的学习是学生在以前的学习中，已经驾驭了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学生有肯定的推理概括

3、实力，他们完全可以依据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动的思维，让学生提出猜想验证，并能很好的用数学语言进行概括和总结出比的基本性质比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数(零除外)，比值不变。这叫做比的基本性质。本节课在引导学生对数学学问的整理过程中培育了学生的逻辑推理实力和对数学学问的高度概括实力做得比较胜利。一、在学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，刚好提出问题比是不是也有什么性质呢?假如有的话，你认为它是怎么样呢?当有的学生依据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自然而然的猜想出比的基本性质比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数(零除外)，比值不变。这叫

4、做比的基本性质。在验证的过程中引导学生在小组合作沟通中分析、整理、推导验证的详细的语言的表达实力，如6：8的前项和后项同时乘以2得12：16它们比值都还是等于3/4，所以第一部分：比的前项和后项同是乘一个相同的数比值不变，又如6：8的前项和后项同时除以2得3：4所得的比值还是一样的3/4，所以其次部分：比的前项和后项同时除以一个相同的数，比值不变，还如当比的前项和后项同时乘以0的话，这时所形成的比就没有意义了，所以综合以上三个结论，得出比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数(零除外)，比值不变。这叫做比的基本性质。在学生汇报思路和过程中，学生的条理性特别强!在用数学的语言表达问题的时候，学生考

5、虑问题特别周到，逻辑推理很严密!二、在应用比的基本性质化简比的时候，培育学生对学问的概括实力。当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。15：10 (整数比) 2：0.75(小数比)，1/6：2/9(分数比)，学生做完后沟通中发觉解法都有不只一种，通过沟通探讨，小结出一套比较切合实际的方法。1、化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简， 2、是小数先转化为整数比→最简比，3、是分数可以用求比值的方法化简。但要留意，这个结果必需是一个比。大部分的学生在驾驭了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了许多的麻烦

6、，练习的效率也比较快!诚然，这节课在对学生思维的培育起到很大的推动作用，并且效果也比较明显，许多学生在回答问题的时候，也能够用较精确的数学语言表达，如6：8化成简比是3：4(学生大多数会说出较完整的文字依据比的基本性质比的前项和后项同是除以2，比值不变)。但是本节课的练习的层次性没有体现，如只练习了求比值和化简比，但是没不足够的时间去分析比值与化简比的区分。比的性质教学反思范文三比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有学问，从把握新旧学问的相互联系起先，从分析它们的相像之处入手，通过让学生联想、揣测、视察、类比、对比、类推、验证等方法探讨比的基本性质这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与

7、除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等学问，因此教学新课时对这些学问做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了学问上的打算。事实也证明，胜利的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节约了许多的时间，二来也让学生初步感知了新学问。整节课无处不体现了学生是学习的主子，无时不渗透着学生主动探究的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生胜利的脚印。同时采纳讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探究、概括归纳的方法，驾驭学问、应用学问、深化学问，形成清楚的学问体系，培育

8、学生的创新实力和探究精神。学生学的轻松，老师教的开心!注意练习题的设计，使学生主动主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中培育学生学习数学的实力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生简单进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生开心地驾驭学问，突破重点和难点。例如：当学生得出比的基本性质这一规律时，我立刻出示：尝试：(1)、4：5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应当( )(2)、假如3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应当为( )这两题，假如学生会完成了，这个基本性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的驾驭，

9、有助于今后的练习。俗话说：爱好是最好的老师。小学生对数学的痴迷往往是从爱好起先的，由爱好到探究，由探究到胜利，在胜利的开心中产生新的爱好，推动数学学习不断取得胜利。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课老师从激发学生的学习爱好入手，引导学生用一系列的猜想来提兴奋趣，增加数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了爱好做支撑，后面的新课学习就主动主动。总之，教学中我着力体现以学生发展为本的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主子，力求使学生在创新精神、实践实力及情感看法方面得到均衡发展，但课中也存在缺憾，在以后教学中力求让学生在学问点和概念上表述更精确。 比的性质教学反思第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页