2022年画杨桃语文教案设计及原文.docx

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1、2022年画杨桃语文教案设计及原文 画杨桃主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，要实事求是。下面是学习啦我为大家整理的关于画杨桃语文教案设计以及原文参考，希望对你们有帮助。 画杨桃教学设计 【教学目标】 1.能正确认读和理解文中嘱咐、谛视、半晌、态度温和、训诲等词语。 2.能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。 3.能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题，都应当实事求是，都要懂得善待他人的道理。 【教学重难点】 抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。 【教学过程】 (上课前在黑板左侧板书：嘱咐

2、、谛视、半晌、态度温和、训诲;在黑板右侧板书课文最终一段话。) 一、谈话激趣，揭题启读 师：你们喜爱画画吗?平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊?(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。(学生齐读课题)读了这个课题，你想知道些什么呢? 二、通读全文，感知内容 1.师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音洪亮、口齿清晰。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗?现在起先读吧! 学生自由朗读课文

3、。老师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕获三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿态最正确的一位，最终读完的一位。 (师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都沉醉了!现在，老师要请三个同学站起来。第一位你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读得最投入，表情都读出来了!其次位你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为他(她)刚才读书时的姿态最端正，习惯很好!第三位你叫什么名字?知道老师为什么叫他(她)站起来吗?因为大家都读完了，他(她)还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常状况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他(她)不是这样的。这是很仔

4、细，很实事求是的一种学习看法，老师很观赏!) 2.师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情!现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读? 指名当小老师领读生字词，老师随机指导读准叮审晌等的字音。 3.师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段?(19)快速阅读一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，干脆讲了画杨桃这件事情的经过。(218)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢? 三、深化研读，体悟事理 1.指名读抄写在黑板上的课文最终一段话。师：有没有读不明白的地方? 学生可能提出的问题和老师的处理

5、引导： A.训诲是什么意思?师：能不能把这个词语换成别的什么词语?(教化、教育)训诲就是教化、教育的意思，诲这个字的意思和教的意思是一样的，都是教化、教育的意思。 B.一生受用是什么意思?师：我们先看看这句话中他们指谁?(老师、父亲)他们的训诲使我一生受用是什么意思，谁理解了吗?(他们的教育对我一生都有作用，都有好处) 师：这段话没有干脆写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明白这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就擅长要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思索。 2.师：父亲是对我的训诲是什么?课文哪里写了?(第一自然段)谁情愿站起来，读课文的第一自然段?(指

6、名朗读)他(她)读得怎样?大家留意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语?(嘱咐)是啊，不是一般地说说，而是嘱咐。谁再来读一读，读出嘱咐的语气来。(指名读，从读的语气上作评价;师范读这一句，然后全体齐读。)现在，大家读明白了嘱咐这个词语的意思了吗?(一再叮嘱，一再交代别人应当怎么做)父亲嘱咐我什么呢，能概括地讲吗?(指名说，板书：是什么样就画成什么样) 3.师：第一自然段也没有干脆写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相像，这里老师讲的话(在黑板上老师讲的话下面划横线)详细指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事

7、情的过程中去发觉吧。 师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发觉没有，语言表达上有个很明显的特点是什么?(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?(老师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(218自然段)，老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清晰。 分角色朗读。 师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清晰了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情?(引导学生概述：我把杨桃画成了五角星，同学们起先都笑了。老师让同学们轮番坐到我的座位上看，大家发觉杨桃原来是像五角星的。老师教化我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应当画成什么样

8、。) 进一步点拨引导，加深理解体会： 师：我为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到缘由?(因为我坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。我根据父亲的嘱咐，认仔细真地看，老醇厚实地画。) 师：我认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得画得很精确。我把作业交上去的时候，会是怎样的心情?(自信、开心、希望得到表扬) 师：可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。) 师：同学们这样笑我，假如是你，会有怎样的感受?(难受、难过、生气) 师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁?(老师)是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学

9、们都没有想到的举动，是什么?(老师走到我的座位上去谛视。)谛视是什么意思?(很仔细地看，很用心地视察)谁来学学老师的样子谛视一下，很缺憾没有杨桃，就谛视老师手中这本书(老师持书站立于讲台上，指名12位同学到前排靠边的位置上谛视)。 师：经过一番谛视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了，老师为什么这么肃穆呢?(因为老师发觉我画得对，画得精确，同学们取笑我是不应当的。) 师：半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么?’同学们怎么回答的?(好笑!)你留意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感叹号)怎么

10、读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。随机引导相识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑我。) 师：大家有没有留意到，这句话中有个词语半晌，是什么意思?(好一会儿)老师好一会儿都怎么样?(神情肃穆，没有说话)那这半晌老师可能在想什么呢?联系下文思索思索。(老师在想，怎么让同学们知道我并没有画走样，不应当取笑我。) 师：于是，老师又做出了其次同学们意想不到的举动，是什么?(请笑的几个同学轮番坐到我的座位上去看杨桃)结果这几个同学看明白了什么?(杨桃真的像五角星，我没有画错，他们取笑我是不应当的)这个时候，这些同学心里会觉得怎样?(不好意思，很难为情)我们分角色来体会一下文中的

11、对话。我是老师，谁情愿做同学? 师生一对一角色朗读体会对话。师：现在你看看还像杨桃吗?生：不像。师：那么，像什么呢?生：像五五角星。(随机引导体会省略号的用法。) 师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地指责取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了其次个同学们意想不到的神情，是怎样的神情?(态度温和)态度温和是怎样的神情?谁能学一学这样的神情?(指名学)谁能态度温和地来读一读老师说的那番话?(指名读，关注读时是不是带着态度温和的表情)。 师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最终这段话中老师的话详细是指哪些话了吗?(指最终态度温和地说的这些话) 师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那

12、么你们是谁呢?(同学们)对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的我，也可以把自己当成文中曾经笑我的同学，我现在要态度温和地对你们说一番话，你们仔细听，仔细想。等下听完了，假如你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你擅长倾听，擅长思索，擅长领悟。 老师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，沟通体会。老师随机引导学生明白文中这位老师所教化的道理，体会文中这位老师善待学生的品质。 师：老师的这番话，仅仅是告知同学们应当怎样画画吗?你觉得还暗暗地在告知同学们什么?(探讨，沟通，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事

13、求是、善待他人) 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最终一段话吧!(学生齐读)也希望这位父亲和这位老师的训诲，能使我们一生受用! 画杨桃教学原文 我读小学四年级的时候，父亲起先教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。 杨桃是这个

14、样子的吗? 倒不如说是五角星吧! 老师看了看这幅画，到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家： 这幅画画得像不像? 不像! 它像什么? 像五角星! 老师的神情变得肃穆了。半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么? 好笑!有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗? 不像。 那么，像什么呢? 像五五角星。 好，下一个。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角

15、星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我一生受用。 看了画杨桃语文教案设计及原文的还看了： 1.人教版语文三年级上册课本 槐乡的孩子 2.小学三年级语文学习安排表 3.三年级下册语文3荷花 4.三年级上册语文第十课 风筝 5.三年级语文下册我应当感到骄傲才对教案 6.三年级下册语文28课 中国国际救援队真棒 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页