《陈情表》教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上张掖市实验中学课时教学设计主备人：姚珊陈情表【教学三维目标】一、 知识与技能1.了解作者以及本文的写作背景；2.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式，理解文章内容3.背诵全文。二、 过程与方法1.分层次朗读与品味，注意文中的四字词，体会其特点和在表达上的作用（如：茕茕孑立、形影相吊、日薄西山等）。2.鉴赏本文融情于事的表达，形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点。三、情感态度与价值观1.学习李密至孝深情、懂得感恩的高尚美德，2.理解李密忠孝不能两全的矛盾心情，理解“忠”和“孝”的含义。 【教学重点与难点】 一、教学重点1.积累文中的重点实词、虚词和特殊句式，理解文章内容；2

2、.体会文中四字词的特点和表达效果。二、教学难点 1. 体会文中四字词的特点和表达效果。2.鉴赏本文融情于事的表达，形象精粹的语言和凄切婉转的抒情特点【课时安排】三课时 教学内容与程序设计第一课时【教学要点】1.了解作者以及写作背景2.熟读课文，掌握文章的生字词。【教学过程】一、 课前导入苏轼曾说：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝。“忠”和“孝”被奉为中华民族的传统美德，但是我们也常说：“忠孝不能两全。”面对这个问题，我们常常无法选择，陷入矛盾。晋代的散文家李密面对这样的困境，他又是如何抉择呢？今天我们一起走进陈情表来体会李密所“陈”之“情”。（板书：标题、作者）二、文

3、题解释本文选自文选，是李密向晋武帝上的表文。陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如出师表。陈情表：陈述情感的奏章。三、知人论世李密（224287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得

4、天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题，成就了陈情表。四、课文诵读：教师范读自由朗读提名朗读（正音；注意语气、语调及语顿）集体朗读自由朗读 1一读正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音。闵（ ） 悯（ ） 祚薄（ ） 期功（ ）僮（ ） 茕茕孑立（ ） （ ） 夙（ ） 床褥（ ） 逵（ ） 洗马（ ） 猥（ ） 逋慢（ ） 笃

5、（ ） 矜（ ） 署（ ）宦达（ ） 擢（ ） 优渥（ ） 盘桓（ ）2二读断句读。3三读 读出感情（1）读出语调升调、降调；本文有不少四字词，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。（2）读出情感无奈、为难、凄苦、忠诚等；（3）读出语速以舒缓为主。4.四读熟读成诵，琅琅上口。五、布置作业1反复诵读课文，试着背诵课文。第二课时 【教学要点】1. 学习课文第1-2自然段，归纳总结相关文言知识，。2. 了解作者的不幸身世以及进退两难的境遇。【教学过程】一、学习第一段1.齐声有感情地朗读第一段内容，画出重点词2.掌握教师出示的重点词句，串译文本（1）臣密言：陈述，禀告（2）臣以险

6、衅：以，因为；衅，征兆（3）夙遭闵凶：夙，早年；闵，通“悯”，忧伤；凶：a-n,不幸的事总写幼年家门不幸，奠定悲凉的基调。（4）舅夺母志：强行改变闵凶之一：父丧母嫁（5）悯臣孤弱，躬亲抚养：悯，怜悯；躬，亲自（6）九岁不行：古义：不能走路； 今义：不可以（7）零丁孤苦：通“伶仃”，孤单的样子（8）至于成立：古义：成人自立； 今义：建立某种组织闵凶之二：幼弱孤苦（9）终鲜兄弟：少（10）门衰祚薄，晚有儿息：祚，n，福气；息，子。闵凶之三：家门零落（11）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮：外/内，n-状，在外/里面；期功，血缘较近；强近，勉强接近；应门，照应门户（12）茕茕孑立：，形影相吊：成语

7、，形容无依无靠，非常孤独。闵凶之四：人丁不旺，内外无亲（13）而刘夙婴疾病：古义：绕； 今义：婴儿（14）常在床蓐：通“褥”，垫子闵凶之五：祖母卧病 3.浅析第一段内容（1）第一段是采用什么结构来写作的？明确：总分 （2）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？明确：第一句总写，后面的内容从五个方面分写（3）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月至于成立）六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行横的方面：（外、内）既无伯叔 终鲜兄弟 晚有儿息 外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮语言上运用四字成语，形成押韵和对偶，但是不事

8、雕琢，情感流露自然真实。（4）作者写陈情表是有自己的目的的，那么，他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起呢？请同学们齐读第一段，并思考，作者为什么要写自己的幼年遭遇，他的幼年与他人有何不同？ 明确：为了打动皇帝；作者幼年孤苦，有很大波折。更能说明作者身世凄苦，祖母抚养恩深似海。（5）小结：第一段写孤苦之情，从纵横两方面论述，即“身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷”。二、学习第二段1.齐声有感情地朗读第一段内容，画出重点词2.掌握教师出示的重点词句，串译文本（1）逮奉圣朝，沐浴清化：逮，到；沐浴，蒙受（2）前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才：察，察举；举，举荐（3

9、）臣以供养无主：以，因为；主，承担，做（4）诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马：拜/除：官职任免的词；寻，古义，不久；今义，寻找【注】表示官职任免的常见古汉语词：拜、除、授、赏、迁、擢、徙、谪、出官等（5）猥以微贱：以，凭借；微贱，a-n微贱的人（6）非臣陨首所能上报：上，n-状，向上；报，报答；上报，古义：报答皇帝；今义，向上级报告（7）臣具以表闻：以，用，拿；闻，使动，使听到；状语后置句（8）责臣逋慢：逃脱（9）急于星火：古义：流星的火光；今义：微小的光；状后句叙述朝廷对自己的赏识；（10）臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃：奔驰：古义，急速就职；今义：快速跑；日：n-状，每天；笃，a-v.加重

10、（11）欲苟顺私情，则告诉不许：古义，申诉；今义：说给人听叙述自己进退两难的处境3.浅析第二段（1）本段有一句关键语句，表露了作者的思想感情，请找出来。 明确：臣之进退，实为狼狈。 （2）结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 明确：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。（3）由此可见，本段分为两层，第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。第一层按什么顺序来写的？明确：按时间顺序。（4）本段中表时间的词语有哪些？和时间词相对应的表征召的词和表官职的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命、辞不就职”？如何见事态的严重、紧迫？明确

11、：表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）。事态的严重紧迫：诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。（5）第二层如何体现出作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明确：处境狼狈：欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。目的：诉说自己的矛盾心理（狼狈处境），情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。（6）第二段小结：本段从两个方

12、面来写，在赞颂皇帝，感激朝廷赏识的同时也表明了自己两难的境地，语言不事雕琢，情感真挚感人。三、课堂小结 1.总结特殊文言现象2.梳理前两段的内容四、板书设计 父丧母嫁 幼弱孤苦 夙遭闵凶 第一段 家门零落 命运坎坷 内外无亲 合情 祖母卧病 朝廷赏识有加 第二段 处境两难祖母无人供养五、作业布置结合作者的经历和处境，熟读1-2段并背诵 第三课时 【教学要点】1.学习课文第3-4自然段，归纳总结相关文言知识，体会作者的孝情和忠情；2.梳理文章的结构，总结散文的艺术特色。【教学过程】一、学习第三段 教师承接语：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？（不同意；同意，因为“百善孝为先”，如果他都不能尽

13、孝，又怎么能够去尽忠）。如果文章第一、二段就打动了这位皇帝，后面的内容就不用看了。李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。那么，他是怎么晓之以理的呢？现在我们来看第三段。1.齐声有感情地朗读第三段内容，画出重点词2.掌握教师出示的重点词句，串译文本（1）伏惟圣朝以孝治天下：想（2）凡在故老，犹蒙矜育：故老，a-n，指年老而有功德的旧臣；矜育，怜惜养育。（3）况臣孤苦，特为尤甚：突出，更加孝治天下的治国理念（4）且臣少仕伪朝，历职郎署：仕，做官；历职，连续任职（5）本图宦达，不矜名节：图，图

14、谋；宦，做官；达，显贵；矜，顾惜。（6）今臣亡国贱俘：地位卑微的（相如素贱人）（7）至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓：微，卑微；陋，浅陋；拔擢，提拔；优渥，优厚；岂，哪里，怎么从政的人生态度（8）但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅：但以，只是因为；薄，迫近；浅，不长（9）臣无祖母，无以至今日，祖母无臣：没有用来的办法（总结：无以和有以）（10）更相为命，是以区区不能废远：更相，轮流相互；是以，这因为；远，a-v，远离。不能废远的情非得已3.浅析第三段（1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A、抓住晋“

15、以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。（2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。（3）作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？明确：不是，因为古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。（4）品味2、3层，看本段的语言特点

16、A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。（5）小结：李密在剖明自己的心迹（即仕伪朝的目的是“本图宦达，不矜名节”；在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心）后，才以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。第三段：感恩之情，情理兼具，打动武帝。二、学习第四段1.齐声有感情地朗读第四段内容，画出重点词2.掌握教师出示的重点词句，串译

17、文本（1）臣密今年四十有四：通“又”（2）是臣尽节于陛下之日长：是，这是；之，的。（3）愿乞终养。臣之辛苦：终养，养老送终；辛苦，古义：辛酸悲苦；今义，身心劳苦（4）实所共鉴：察看（5）愿陛下矜悯愚诚，听臣微志：矜悯，怜悯；愚，愚拙的；诚，诚心；听，允许。（6）庶刘侥幸，保卒余年：或许年龄对比，先孝后忠（7）臣生当陨首，死当结草：用典，后世用结草代指报恩。（8）臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻：胜， 禁得住；谨，恭敬；拜，递上，呈上；闻，使动。忠心不二，结草相报3.浅析第四段（1）面对这样一个忠孝两难全的难题，李密提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 明确：作者以列数

18、字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，在最后再次表明忠心，进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。（2）面对李密的一番婉曲凄切的陈情，如果你是晋武帝，览表之后，你会答应李密的请求吗？ 明确：晋武帝不但答应了李密的请求，而且还赐给他奴婢二人，令地方官供养他的祖母，并且称赞说“士之有名，不虚然哉”。李密祖母去世后，他才到京城洛阳，先后任太子洗马、汉中太守等官。（3）第四段小结：两全之情，言辞恳切三、开放性问答（1）有人说：李密反复强调孝亲，其实是为自己不愿意奉诏找借口，你是怎样认为的？（2）晋武帝为什么同意李密的请求？四、艺术特色1.融情于事。2.语言形象生动，自然精粹。五、板书设计 孝治天下，特为尤甚 （治国理念）第三段 少事伪朝，不矜名节 不能奉诏（人生态度） 更相为命，不能废远 合理 对比年龄，先孝后忠 第四段 忠心不二忠心无二，结草相报六、作业布置“忠”与“孝”作为中华民族的传统美德，在不同时期有着不同的含义。就当今社会而言，你是如何理解“忠”与“孝”的？请谈谈自己的看法，写200字的短文。【教学反思】专心-专注-专业