埃及金字塔说课稿(共10页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上埃及金字塔说课稿说教材内容:埃及的金字塔是国标本苏教版五年级下册的一篇说明文。课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史,写出了宏伟、精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法,赞美了古埃及人民杰出的智慧。本文条理清楚,语言平实,描写细致,第三自然段详细描写了金字塔的特点和古埃及劳动人民的不朽智慧。这段文字语言精确,说明方法多样。说教学目标:根据新课程标准要求和五年级学生特点,我制定以下教学目标:1、能流利、有感情地朗读课文,读中有悟。2、懂得作者是怎样写金字塔的宏伟、精巧以及这样写的好处。3、通过具体的语言材料,感受古埃及人民的勤劳和智慧。说教学重、难点:学生对埃及金字塔
2、了解不多,对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍。因此,在引导学生感受金字塔的宏伟、精巧时,要注意适度地引导学生感受古埃及劳动人民工作的艰辛。所以,我的教学重点是:用读、议等方式,实现师生间的对话,我的教学难点是:理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。说教学理念:让学生充分经历自读自悟、主动探究的过程,引导他们去咀嚼文本的精华,在师生对话中实现对文本的超越。说教学过程:一、复习导入通过回忆词语、听写的形式,检查生字词掌握情况,同时用所写的词语概述课文内容,回顾上节课所学。二、话题导读1、由话题:金字塔是什么?展开交流,实现师生对话。教师适时板书,激发学生说的欲望。2、体会金字塔的特
3、点。重点品读第三自然段,引导学生探究作者都用了哪些方法来说明金字塔的特点,体会这样写的好处。三、探究意义1、默读课文,要求:勾画出说明“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”的句子。继续培养默读能力,勾画出重点内容,养成良好的学习习惯。2、小组交流(巡视、指导)培养合作、表达能力。3、集体交流感受古埃及劳动人民的勤劳和聪明。四、巩固拓展1、回答相关题目。活跃课堂气氛,同时,也是训练快速答题的能力。2、书面练习:你想对建造金字塔的古代埃及人们说些什么?感悟古埃及人民的勤劳和智慧,训练口语表达能力。五、作业运用课文中的说明方法,介绍生活中的一处景物。一、 说教材埃及的金字塔是苏教版五年级下册第四单元的一篇
4、说明文。同秦兵马俑音乐之都维也纳同属第四单元。课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史,写出了其外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法,热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇课文条理清楚,语言平实,描写细致。基于课文的特点,根据语文课程标准的要求,结合教材的编写意图及本班学生学情,我拟订了以下三维教学目标:1、学习、理解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”,以及科学的修建过程。3、感受古埃及人民的勤劳和智慧。教学重点:了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”,以及科学的修建过程。教学难点:感受古埃及人民的勤劳和智
5、慧。教学用具:多媒体课件二、 说教法1、质疑激趣法:浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。本节课开始,我让学生说一说“看到课文题目最想了解什么”这一话题,这样让学生自主质疑大大激发了学生的阅读兴趣,同时也尊重了学生的阅读愿望。在教学科学建造部分时,又以“这样宏伟而精巧的金字塔是怎样建造起来的呢”巧妙质疑,大大激发了学生的探究兴趣,使学生乐于探究,急于探究。2、直观演示法:感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教学难点。为突破这一难点,我制作了有效的多媒体课件,直观形象地再现了金字塔建造的过程,使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。三、 说学法1、读中感悟法。语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行
6、为,教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。”因此,在学生理解金字塔的特点时,我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。力求尊重学生的阅读体验,鼓励学生个性化的阅读行为。2、合作探究法。卓有成效的小组合作学习可以增强学生的合作意识,提高学生的语文实践能力。在理解科学建造部分时,我让学生组内合作探究搬石砌塔的方法,培养了他们的合作意识,为突破教学难点奠定了良好的基础。3、阅读理解与动手操作相结合。在学生理解与感受金字塔的科学建造时,我让学生亲自动手画一画,将阅读理解和动手操作相结合,学生将语言文字转化为具体的画面,更容易理解古代埃及人民的聪明与智慧。四、说教学过程本节课,我本着以教师主导
7、,学生主体,自主阅读体验、合作探究为主线的设计思路,依托文本,延伸文本,引导学生在读中感悟、读中探究。主要安排了以下教学流程:(一)、激发兴趣,导入新课一上课,我从学生所熟悉的各种各样的塔过渡到金字塔,让学生初步感受到金字塔和普通的塔是不一样的,然后让学生说说看到课文题目后最想了解什么?学生势必回提出各种各样的问题,这样一开始便将学生的兴趣给激发出来了,为学生享受学习的快乐奠定了基础。(二)朗读课文,感悟重点。学生在提出了问题之后,我让学生带者自己提出来的问题选择自己最喜欢的方式朗读课文,看谁在朗读的过程中解决了自己的问题。这样亲切的话语又一次将学生的阅读兴趣推向了高潮。试想:学生在这样的情境
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