2022学生情感作文汇总3.docx

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1、2022学生情感作文关于学生情感作文三篇 在学习、工作乃至生活中，大家肯定都接触过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创建性。为了让您在写作文时更加简洁便利，下面是我为大家整理的学生情感作文3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 学生情感作文 篇1轻松地初一生活，浑浑噩噩的过日子。没有苦恼，不在乎中考！沉重的初三生活，学习基本定型，只要保持平常心，自会有志向的成果！因此，全部人都将初二视为一个转折点，将初二看的尤为重要！的确，初二重要，但并不是因为学习最惊慌，而是因为人有情感。初中像两座山，中间有一座彩虹桥。山的一岸为初一，另一岸则为初三。而那座彩虹桥自然就是初二了。彩虹当然漂亮，吸引

2、着人的新奇心，令人忍不住驻足观看。看着入迷了，睡着了，便遗忘了过桥，沉醉在美梦中。美梦固美，却犹如罂（yin）粟般令人难以自拔，那毒素，便是人间最美的、最浪漫的-情！初二，十五六岁的年纪，一个懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因为那个他帅气或漂亮，优秀或温顺，便天真的以为他就是自己一生的依靠。只沉醉在自己专心编织的摇篮中，只情愿不顾一切的睡着，纵使知道自己错了，却不情愿去改错！直到有一天，梦碎了，人醒了，却发觉那座彩虹桥已在渐渐消逝，自己已无法到达彼岸，想要回头， 却恒久回不去了，只能随着桥的消逝而坠入万丈悬崖，连带着那还未发芽的幻想，一起消逝。或许，这就是初二真正重要的缘由吧!只有那些理智的且

3、坚决的人，在爱的诱惑下，才能坚决不移地走下去，顺当的通过那所桥，到达天堂的彼岸。同学们，不要被那表面的情感所迷惑，要坚信，真爱在前面，而不是阻碍你胜利的眼前的这份你自以为是的爱。桥很美，但莫要被诱惑。始终走，真爱就在前!学生情感作文 篇2分析作文教学中培育学生情感的缘由，提出作文教学中培育学生情感的三条途径。作文教学 情感 运用情感培育在作文教学中具有非常重要的作用，假如老师能调整好学生的情感状态，往往能大大改善作文教学效果。情感是教化的灵魂，情感看法是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于学问的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。以“情”驭文，以

4、“情”蓄势，以“情”雕文，最终达到文情并茂。一、作文教学中培育学生情感的缘由（一）感情是写作的源头活水现在许多学生怕写作文，缘由是目前我们的作文教学是封闭式的，作文内容与生活脱节，重课内轻课外，加上很多老师不让学生的情感自由驰骋，逼他们写一模一样的应试作文。老师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的主动情感，作文就会成为熬煎人的苦差役，学生则会消极应付，生编硬造。这样是不行能写出好文章的。文以传情，文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章，情感是基础。苏辙说过：文不行以学而能，气可以养而致。此“气”，就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也说：落笔之先，意匠之

5、始，有不行知者存焉。就是说，文章没有技巧，而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人，都是有了长期的情感积蓄，促使其非说非写不行，一旦为某种契机触发了情感，就产生了剧烈的写作欲望，并满怀情感地进行写作，不能自止。长期以来，在作文教学中，作文材料的贫乏单一，脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化，始终是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文老师在进行作文教学时，应当把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点，培育学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来，激励学生说出自己想说的、要说的、非说不行的、真正属于自己的特性化语言，将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的点点滴滴，

6、培育学生的怜悯心、和善、孝心、正义感，正确的美丑、善恶、是非观。笔者有一次给学生布置主题为“我的好挚友”的作文，一起先，笔者从确定中心、选择材料、运用语言等方面做了具体的指导，但到落笔时，学生仍旧觉得没什么可写的，交作文者寥寥；后来，笔者顺应学生的心理，要求把好挚友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思，激发了向家长汇报的激情。这样一来，学生都觉得有很多要说的话，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。（二）感情对写作活动起到催化作用有情才有文，情动而辞发。闻名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”，情感是写作的原动力。所谓

7、“凡物不得其平则鸣”，“情动于中而形于言”。在写作活动中，情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“为情而造文”，为情感促动而写成。作文，应当是真情实感的流露，我手写我心，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发推动着人的相识活动向纵深发展，丰富了人的相识内容。带着情感去相识事物，就能使被相识的事物化抽象为详细，化平淡为奇妙，化无情为有情，化无生命为有生命。假如没有思想和情感做基础，在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，作文就会平淡、枯燥、无味，那作文教学只能是空中楼阁、无缘之木。

8、()而只有符合学生的年龄特点，让学生能够视察、活跃思维及大胆想象，进行发散性的思索，学生作文，才有胜利感和创建欲，精神就激昂，就心灵手巧，面对作文题目，就能自觉地集中留意，细心思索，放开心扉，找寻材料，挖掘储备，选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写，有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位老师曾布置学生写以“华蜜”为主题的文章，有个男生特别喜爱足球，就选择了我国足球队在出线的一刹那来写，那时刻他感到无比华蜜。全文一挥而就，感情充足真挚，言之达意，条理清楚，不失为一篇好文章。由此可见，学生写作心情的凹凸，干脆影响到作文水平的提高。二、作文教学中培育学生情感的途径在作文教学中，老师

9、应仔细探讨学生的作文心理，激发学生的写作热忱是非常必要的。老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建力的源泉。那么怎样在作文教学中培育学生的情感呢？途径有三：（一）立足生活，引进活水生活之水恒久是鲜活的，生活是作文的源泉，作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。闻名教化家杜威说过“生活既体验”，这是学生带着他自己的思想、心灵和生命阅历对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发觉，而不是在老师指导、规定或示意下的所谓“视察生活”。语文课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。没有这种真实体验，作为一切作文精神底色的真情实感就无从谈起。作文

10、是学生生活阅历、学问基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经验、人生经验、生活空间都特别有限，假如不从多个层面去开拓学生的视野空间，就硬逼着他们去写很多话题，这或许会扭曲学生的心灵，不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象，学生作文水平不会真正提高。他们参与实际活动，就有东西可写，写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文，抓住最感爱好的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心生活中的每一个细微环节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。开拓学生的视野，方式和途径有许多，比如报纸、杂志、政治、自

11、然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等，也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往，真诚与虚伪的人性体验，心与心的碰撞，做人的道理；也可以是带领学生走向自然，感受大自然的花草虫鱼，走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销产品，看不同人的菜篮子；观赏歌曲，感悟意境；留心身边的热点、大事等。总之，即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面，为他们供应丰富多彩的广袤的相识天地，让他们真实地感受生活，感悟生活中的美，领悟美的情趣，触发作文情感，写作才有话可说，情趣才能有所依附，立意才能深远，才能放开心扉，表现出不行遏止的创作欲。（二）激发爱好，以情激情爱好是最好的老师。指导学生作文的关键就是要

12、激发爱好，触发情感，“以境生情，以情激情”。爱好是一种内在力气，它促使学生萌发剧烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。假如学生能从厌恶作文转变为喜爱作文，那作文教学任务就完成一大半了。老师一旦激发和培育了学生的爱好，学生就会产生一种跃跃欲试的心情，就会自觉地写，刻苦地练，写作时才会文思灵敏，一挥而就，从而促进写作实力的发展。老师可以采纳以情生情的方法，创设情感氛围，激发爱好，引起学生的情感共鸣，从而产生“我要写”的欲望。一位老师在布置作文我的父亲之前，先让学生绽开探讨，自由说说自己的父亲。学生身处其中慢慢进入由探讨造成的气氛中，对父亲的记忆和情感也积聚到心头，成为不行不说的话

13、语，心情高涨，情动而辞发，产生“我要写”的欲望。另外，在探讨中，学生会接收到更多的信息，一方面激发了写作的灵感，另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教化家赞科夫所说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。（三）创设和谐融洽的师生关系，努力达到“亲其师而信其道”的效果常常可以看到这样的现象：作文课上，老师滔滔不绝地讲，下面学生恹恹欲睡，等到动笔时，学生还是不懂怎样写，你看看我，我看看你，一脸惘然，无从下笔。这样的作文指导是徒劳的，没有感情的作文指导是苍白无力的。当老师传递出的是冷漠鄙视的情感时，学生会拒绝接受他传

14、递的学问；当老师表现出关爱、信任的看法时，学生会欣然接受并努力记住老师所传授的学问。情感的融洽为作文供应轻松开心的环境，让老师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任，学生就情愿将自己的真实想法通过作文向老师表露，老师也应真诚地赐予回应。老师指导作文必需做到耐性、热忱、细致、周到，让学生产生亲切感，在评改过程中，老师应抓住学生作文中的闪光点，对立意新、选材精、结构完整、构思奇妙、情感真实等加以确定，从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强，喜爱自己的作文得到老师的首肯，激励适当，能使他们增加信念，提高主动性。因此，老师在批改作文时，要留意发觉每个学生习作中的点滴优点，特殊是对那

15、些基础较差的学生来说，抓住他们的“闪光点”，赐予激励，这将会大大增加学生作文的爱好与进取心。对学生作文中的不足之处，老师不应回避，而应实事求是地指出，但要留意方式方法，做到言语中肯，看法亲善。既要让学生相识到习作中的不足，又要爱护好他们写作的主动性，避开挫伤学生的自信念。总而言之，作文教学闪烁着情感的光彩，老师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁，只有具有丰富情感的老师，自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生那一片火，才能产生一种感染力、辐射力，拓宽学生的情感体验渠道，挖掘深藏于心的写作资源，才会催生文情并茂的佳作，作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。1白金声。怎样当老师 怎样教语文

16、语文教学长短论M。北京：中国林业出版社，20xx2孙春城。给语文老师的101条建议M。南京：南京师范高校出版社，20xx学生情感作文 篇3在静谧午后，偶然听到一首旋律美丽好听的歌曲，微微沉醉其中，而后又觉回味无穷。细思曲子的词句，也是意味深远，深发共鸣。好像能从歌声中体会到各种忧乐交织的情感，真是一件奇妙的事情。就这样，喜爱上了一首歌。它的曲调时刻萦绕在脑海中，时时常便不自觉地哼唱起来;当拿起笔想随意写一点文字的时候，勾画出的线条也是那首歌的歌词;跟挚友谈论起最近听的歌，也是不亦乐乎地介绍给挚友听，共享宠爱之情。每当戴起耳机，打开音乐播放器，习惯性单曲循环，不厌其烦地一遍遍听着，总是觉得越听越

17、好听，越来越扣人心弦，深深厚醉其中。不知对那首歌的沉醉持续了多久，渐渐地便有了一种腻烦之感，这真是一件惊奇的事情。听歌的时候，不怎么再循环了，只是轮到那首歌时姑且听听;到后来，甚至一听到开头的旋律，就切歌，不想接着听下去了;也不会在走路时随口哼唱这小调了。从那首歌里面，再也找不到以前心动的感觉，宠爱之情就这样无声地消散了。而后跟挚友聊起时，也就淡淡地应一句：我以前也好喜爱听这首歌，不过现在已经听腻了。不只听歌，同样类似的过程还有很多。无意中搜到一张美图，觉得色调和谐饱满，内容又对胃口。便保藏起来换做屏保，每天看着，就像换了一个美妙的心情一样，新颖奇妙。可是看着看着，以前曾认为的美图，也变得平淡

18、无奇起来，再绚丽的色调也觉得俗气。好像一刻都等不了，想立马换掉它，不然看着都觉得烦。在一个地方品尝到一种美味的食物，舌尖的丝滑触感怎么也忘不掉，便满心牵挂着，一顿不吃憋得慌。可是吃得次数一多，就不想再这么频繁地吃了，每天都是一个味，多乏味啊。而以后，也可能会因为吃腻了而不沾筷了。为什么当时如此宠爱的，现在会成为所腻烦的呢?为何人的情感如此多变?为何这样的喜新厌旧呢?或许在听腻了一首歌后，又会寻到另外一首好听的歌，还是会经验从宠爱到厌烦的过程;或许在看厌了一张图之后，又会找一张新图来代替，然后又一次经验生死轮回;或许把一种食物吃腻了以后，还会迷上其它的美味食物，无可避开地，宠爱之情又渐渐变淡。但

19、是也总有一个新的事物的出现，让我们能寄予宠爱之情。这好像是一个无限的循环，过程都是一样的，只是换了个对象而已。我突然觉得胆怯起来，甚至有时会陷入深深的恐惊之中。每当经验完一个循环，便深深感觉自己是个冷漠薄情的人，而非长情之人，深情却不许久。对物如此，对人呢?只怕也是一样的吧。我是这样，难保其他人不是这样。所以，我始终难以信任男女之情。经验了多数次从宠爱到厌烦的过程，感情消散后的失落感与空虚感便随之而来。爱上一首歌时，不敢再单曲循环，怕会听腻，而是让曲调存于心中，去回味，去感受，保留一份美妙;美食、美物也都细细品赏，淡淡体会。这样，情感应当会更许久吧。可是如此，却丢掉了深情。莫非许久与深情之间，

20、肯定要舍弃一方吗?我不想成为一个喜新厌旧的人，我也厌烦喜新厌旧的人，可是日常中，我好像就表现得喜新厌旧。那么我有什么资格要求、期望别人不厌旧不喜新呢?宠爱之情若是上扬到了最高点，便会起先下降，那么最好的方法，是否要浅尝辄止，不要让情感膨胀呢?达不到巅峰，就恒久不会下沉，心中恒久都怀有一丝期盼，一份希望。又或许从喜到爱再到消散才是一种常态，不该自叹自悲，就该顺其自然，牵强也是枉然。不管怎么样，我希望能找寻到属于我自己的常态。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页