“双减”背景下小学语文作业优化设计策略精选.docx

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1、“双减”背景下小学语文作业优化设计策略精选双减背景下小学语文作业优化设计策略精选人在旅途，难免会遇到荆棘和坎坷，但风雨过后，一定会有美丽的彩虹。下面是我为您推荐双减背景下小学语文作业优化设计策略精选。双减背景下小学语文作业的优化设计策略 一说起作业，学生揪心，教师操心，家长烦心已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。双减背景下，如何困境突围?如何减量增质?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从固化的题海战术迈向多元的高阶习用是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离靶心越近，效果就越佳。一 基础作业少而精，命中靶心要留新 基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学

2、的基本知识，基本技能为主，少是对作业量的把控，精是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到少，对于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可采用三五成群法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以豌字为例，基于三五成群书写后，结合语文园地二的识字加油站的思维方法，设计一字多变对比形近字，宛豌婉碗惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学复现朗读，课上朗读设计，分散难字，分解作业。豌字仅在本

3、课第一段中，就集中出现了6次。可以借助词不离句的语境进行朗读巩固。这样通过三五成群一字多变复现朗读形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化少而精的链条式作业设计。基于常规，作业走心更走新。字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。如：字表吉尼斯学生可根据实际情况，开展仿照古人写大字，创设自己的大字集，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，词卡储蓄罐好句盲盒等活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化

4、，进程化，系列化。二拓展作业精而活，命中靶心要依情 拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得精准，要依据学情有针对性，有目的性的设计，留得合情合理，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用

5、所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。三 单元作业活而专，命中靶心要成体 统编语文教材双线组元的单元编写体例本身，就是一项活而专的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计单元作业提供了培植的土壤。如：以四下第三单元现代诗为例，从短诗三首到绿，再到白桦和略读课文在天晴了的时候之后指向综合性学习合作编小诗集就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从双线组元的角度出发，设计好语文要素间的活动进阶，进而达成能力的提升。短诗三首作业设计 朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮

6、在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用的字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。短诗三首作业设计 朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象那些画面总会涌上心头，尝试着用的字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。1 这些事 是永不漫灭的回忆：( )的( )， ( )的( )， ( )的( )。2 这些事 作业设计指向是的形式，借助相同形式的的字

7、短语，构建诗的画面感，作业1，注重基础层面的体验，作业2，相对宽泛，可打破原诗中的字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。绿作业设计 雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。选自宗璞的西湖漫笔结合书后阅读链接宗璞笔下的绿的想象与感受，围绕这绿仿造绿的2、3小节，转化成现代诗的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜料和绿色搭配一下，看你能调制成什么样的绿。(任选其一)1 到哪儿去找这么多的绿

8、：黑绿、( )、( )蓝绿、( )、( )( )、( );( )， ( )， ( )， ( )。2 雨中的灵隐，绿意扑面而来：( )， ( )， ( )， ( );( )， ( )， ( )， ( );在上一课作业尝试运用形式和的字短语画面，体会韵味的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝试创生有一定规律的长短句，进而内化语文要素中对节拍的习得与内化。白桦作业设计 结合松、竹、梅、兰的景致，从不同角度，欣赏这画中美景，任意选取其中景物，试着用的字短语，去概括着不同角度的美，短语长短可有一定的变化。松 描写颜色 体现姿态 生长环境 展现品格 竹 描写颜色 体现姿态 生长环境

9、展现品格 梅 描写颜色 体现姿态 生长环境 展现品格 兰 描写颜色 体现姿态 生长环境 展现品格 通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到横看成岭侧成峰的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中靶心要得趣 融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式，融合式的作业设计，语文教师

10、可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素是了解故事情节，简要附属课文，可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。同样古诗配画古文配图绘画书诗课文导图都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本;写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展跟着课文去旅行的体验性作

11、业，通过设计手札绘制路线图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要教与学整体的统筹，从上游课前的研究预设，到中游课上的精准教学，至课后的靶心设计，包括相应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做减法，才能更好的增质。双减政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。教育贵在因材施教因人而异因地制宜，各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落实双减，在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。