2022年等腰三角形的性质教学反思.docx

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1、2022年等腰三角形的性质教学反思 等腰三角形的性质这一课的教学目标是让学生直观感觉等腰三角形的性质，然后通过证明加深印象，通过练习让学生驾驭等腰三角形的性质。有哪些关于等腰三角形性质的教学反思?以下是学习啦我为你整理的等腰三角形的性质教学反思，希望能帮到你。 等腰三角形的性质教学反思篇一 等腰三角形作为特别三角形的典范，既是三角形、轴对称等学问的深化，又是证明角相等、线段相等、直线垂直的常用依据，也为三角形相像、三角形全等等后继学问的学习，奠定了坚实的基础。八年级的学生，从心理发展水平确定学习的思维特征由阅历型推理向演绎推理过度，依靠于直观阅历作出相应的推断和猜想，有了初步的推理验证意识。

2、依据义务教化数学课程标准2022年版内容，要求落实四基，课堂教学要体现教学的过程性、互动性和生成性，要充分关注学生的主体地位，凸显学生对学问的主动构建、对数学基本活动阅历的积累和对数学思想方法的感悟。我在本节课的教学设计中，采纳了问题激趣引发思索，将学生驾驭的等腰三角形概念和三角形的高、中线等已有学问阅历与新知进行桥接。针对学习主题，指导学生设计学习方案，逐步积累设计的活动阅历。学生主动开展操作试验、视察猜想、推理论证的探究性学习，得到等腰三角形的性质，关注其动手实践、视察猜想的干脆活动活动阅历和推理论证、符号抽象的间接活动阅历的积累。学生在我将用多媒体协助教学呈现教学情境中，主动参加，对等腰

3、三角形的性质证明，多角度的绽开，活跃了思维，积累了一题多证的解题阅历。 在进一步在变式训练中，学生通过应用性质的说明现象，解决问题，促使阅历内化为思想，外化为解题的方法。课堂中学生充分展示学习收获，主动开展互评互议，体验胜利的乐趣，学会客观的评价，初步感受到了数学学习的探究性和合作沟通的必要性。 本节课的设计和实施中须要改进的地方：设计的练习，对学生精确运用性质符号有序推理考察反馈的显少。变式练习在完成的过程中留给学生思索的时间较少，限制了学生解决问题的干脆阅历的积累和思想方法的感悟。对于证明角度相等，未将等边对等角与全等证明进行比较辨析，促进学生将获得学问和积累阅历内化到已知的相识体系。对等

4、腰三角形的性质的应用条件限制未进行推断辨析，易导致学生将三线合一性质泛化到腰上。 等腰三角形的性质教学反思篇二 优点：本人在等腰三角形性质(第三课时)的教学中，采纳我们学校数学组的教学方法： 一、让学生自主学习 二、小组沟通 三、老师点拨 四、拓展提高 五、当堂检测。 力求体现主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 本着问题是数学的心脏原则，细心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生回答了老师的提问，但碍于教学安排，有的问题在答问过程中还时常得到本人的提示，这样导致的结果是难于发觉学生真实的思维过程，。多提问当然有利于学生思索和理解学问，有利于了解学生驾驭学问的程度。但在提倡培育

5、创新精神和实践实力的今日，更要重视对学生问题意识的培育。问起于疑，疑源于思，课堂上老师要为学生质疑创建足够的空间和时间。五步教学法的本质在于：在问题解决过程中培育学生问题意识和发觉问题、提出问题的实力。 不足：令人缺憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发觉问题、提出问题太少，长此以往的后遗症是学生问题意识的淡化。而在探究问题的关键时候，本人也缺乏耐性急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。还有八年级学生级分化严峻，有一部分学生上课什么也不想做! 等腰三角形的性质教学反思篇三 支配一课时学习等腰三角形的性质，内容许多，课堂容量很大，本课教学后，有许多

6、方面须要总结。 在证明性质时，不再有同学干脆用性 质证明性质了，这是一个很大的进步，用三种方法探讨性质的证明，要用到小组沟通，比较发觉有三种方法：取中点，用SSS证明全等;作垂线，用HL 证明全等;作角平分线，用SAS证明全等。通过这样的教学设计，一方面，体会了协助线不同的作法，就有不同的证法;另一方面，为性质2三线合一的 教学供应了便利。不足的是，课堂沟通的面可以更宽些。 性质2的应用比较多，初学者往往不能敏捷应用这条性质优化证题途径，因此要解读这条 性质，由图形训练和规范符号语言，把性质一句话改写成三句话或者六句话，一句话是等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合，三句话

7、是1 等腰三角形的顶角平分线平分底边、垂直于底边，2 等腰三角形的底边上的中线平分顶角、垂直于底边，3 等腰三角形的底边上的高平分顶角、平分底边，六句话是1等腰三角形的顶角平分线平分底边，2 等腰三角形的顶角平分线垂直于底边，3 等腰三角形的底边上的中线平分顶角，4 等腰三角形的底边上的中线垂直于底边，5 等腰三角形的底边上的高平分顶角， 6等腰三角形的底边上的高平分底边，结合图形概括起来就是：在ABC中，AB=AC，下列论断∠BAD=∠CAD，BD=CD，AD⊥BC中， 有一条成立，另外两条就成立，分六句话，写出推理语言。这里设计了一组填空题，有利于性质2的应用。学

8、生能够整齐地叙述，但还需进一步巩固。 性质在计算中的应用，涉及到方程思想和分类探讨思想，课堂上的训练不是太充分的，支配了两个同学在黑板上板演，提升学习的六道题没有探讨。要培育学生探讨和自觉纠错的学习习惯。 性质在证明中的应用，集体备课支配的两道题很好，先由学生独立思索，多数同学用全等证明，提出问题进行思索结合新学问，可以不用全等证明吗，课堂至此， 到了思维的最高潮，两道题最优解法的得到是学生取得胜利的最好感受，这是我觉得提升学习的一道题可以不要了，留有更多的时间进行课堂小结，本课的课堂小结 还应当更充分些。 看了等腰三角形的性质教学反思的人还看了： 1.等边三角形数学教案及教学反思 2.幼儿园小班数学教学反思 3.相像三角形教案及反思 4.初中数学老师教学案例与反思 5.九年级数学解直角三角形的应用教学反思 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页