2022年反思,探索,实践,发展浅谈新课程理念下以学生为本的数学课堂教学2 .pdf

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1、反思，探索，实践，发展-浅谈新课程理念下以学生为本的数学课堂教学在一个暴风雨后的早晨， 一名男子来到海边散步。 他发现在海边沙滩的浅水洼里， 有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了-虽然大海近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被晒干而死的。男子继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去-他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人忍不住走过去，好心劝道：“ 孩子，这水洼里有几千几百条小鱼，你救不过来的。”“ 我知道。 ” 小男孩头也不抬地回答。“ 哦？那你为什么还在扔？谁在乎

2、呢？！”精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 12 页 - - - - - - - - - - “ 这条小鱼在乎！ ” 男孩儿一边回答， 一边拾起一条小鱼扔进大海。 “ 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”这是人教版第三册语文课本上的一篇浅水洼里的小鱼，看了这则故事，我深深地被震撼了。 记得一位日本教育家说过，我们要培养学生“ 面对一丛野菊花而怦然心动的情怀” ，那么这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼生命的男孩所拥有的情怀。是的，如果我们视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其

3、道德评分再高，也失去了人的生命价值。当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于人的生命，他能不尊重吗？ “ 生命诚可贵 ”,小鱼尚且在乎，何况学生乎？何况教师乎？联系到我们的新课程数学教学， 要思考的问题实在太多太多： 我们的数学教学应关注什么？如何才能真正促进学生生命的发展呢？这是每一个教育工作者需要思考的问题。迷惘中 -我们要关注学生生命个体的独特性坚持不断地反思每个学生的生命个体是独特的。 世界上绝不存在两个完全相同的生命个体。一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于其个性能否得到最自由的张扬， 自我能否得到最充分的展示。 因此学生是教学的本，教学的核心，是教学为之于能够生动存

4、在的灵魂。新课程仍在以迅猛的势态走进校园，走进教师的生活，走进学生的生活。然而精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 面对如此复杂的课改， 我们又怎可能完全驾御呢？一年多了，在经历中，在不断碰撞中，感受、体味着新课程。许多教师越来越感到茫然和困惑， 甚至不知道该怎样上课了。 在经历长期传统教育的一线老师究竟该怎样来改变自己的教学行为，真正促进学生的发展呢？我们千万次地追问，不停地思考，答案终于越来越明朗。要做到这一点关键是要树立以学生为

5、本的意识，促进学生生命的发展。 下面是一幅中小学生对学校的形象描绘：小学生说： “ 学校是一块空地，有几幢房子，还有一堵很高的围墙。”初中学生说： “ 学校是教师最得意的地方，他想骂谁就骂谁。”高中学生说： “ 学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。”小学生把学校看作 “ 刑场” ，初中学生把学校看作 “ 骂场” ，高中学生则把学校看作 “ 考场” 。这样的学校，学生是被动的、压抑的。如何把学校建设成为美丽的校园、畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学校的主人，成为学习的主任，值得深思。数学课程标准对学生的主体地位进行了重新审视和积极探索。 标准在 “ 前言” 的“ 基本理念” 中明确指

6、出： “ 学生是学习和发展的主体” ，“ 学生是数学学习的主人” 。这就明确了学生在数学教学中的主体地位。因此，我们要关注学生，树木多了，就会成长为林，有了森林，就会影响气候，那样，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 我们的数学课堂就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。二、探索中 -我们要关注学生生命个体的全面性勇于开发课程资源每个学生的生命个体是完整的。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素， 而且包括情感、意志等因素，生命

7、是知情意的统一体。所以，数学教学不仅应促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。（一）有效地利用教材资源促进认知的自由发展翻开人教版数学教材， 可以看到很多的题材都于学生熟悉的生活。如第一册中的 “ 比高矮、比长短 ” ，教材中出现的是几个小朋友在桌子上比自己的铅笔、尺子的长短，老师按小朋友的高矮来排队；“ 第几”中出现的是公园售票处的排队场景；“9 加几” 是以学校运动会的场面切入；第二册中，“ 位置” 的教学选取就是教师的场景； ，在“20 以内的退位减法 ” 中，主题图提供的买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等小朋友喜闻乐见的游戏场景；“100 以内的加减法口算 ”

8、 以一系列学校生活内容如发新书、联欢会、作业评比等为素材引出计算问题，使原来枯燥的计算有了丰富的现实背景。这样的题材选择体现了新课程提出的有意义的数学应该是现实的这一理念，同时也在启示我们： 有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上。我们的教学必须精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 基于学生的生活经验进行。 这样的教学让的人真切地感受到：生活的世界就是教学的世界，生活的范围就是课程的范围。（二）积极地开发过程资源促进意志的自

9、由发展新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。教学过程本来就是一个师生互动、生生互动的多维动态生成的过程。如果教师不能够恰当地利用多维动态的过程中会生成的各种信息，就会造成资源的流失。例如在探索“ 面积与周长的关系 ” 的时候，创设的情境是： 狐狸和小熊用篱笆 （周长一定）围一块长方形的菜地，怎样围能够使面积最大呢？小熊问狐狸：“ 你有什么办法吗？怎样围能够使面积最大？ ” 狐狸抓抓头，一下子也想不出办法。于是学生就利用教师提供给的研究材料如火柴棒、方格纸、钉板、绳子等工具，进行小组的合作探究， 有一组学生发现当变到长和宽的长度单位相同既正方形的时候面积最大。 如此的创

10、新给了学生很大鼓舞。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是创造。在开放的互动情境中，学生会萌发许多的奇思妙想，也会有灵感顿悟，其中有合理的不合理的， 教师要善于挑选， 让学生在生动活泼的过程中体验过程的快乐。（三）努力地激发情感资源促进情感的自由发展精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 学生的情感既是学生学习的内驱力，也是课堂教学的重要目标。“ 数学是美的，哪里有数学，哪里就有美。” 数学的美不同于音乐、美术等学

11、科所表现的美。数学的美主要表现为数学符号、公式的抽象美，数学图形的对称美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美。这些够足以激发学生的情感， 去不断地享受数学的美。 在 平面图形的拼组一节课中，教师安排了图案欣赏， 如此美不胜收，孩子们禁不住都 “ 啊”地赞叹起来。 当老师说只要了解了图形之间变化的秘密，你们也能设计出如此美丽的图案， 孩子们都跃跃欲试。 整堂课关注了孩子美的需求，通过欣赏、拼组活动、成果展示演示等活动，让学生获取了很多美的信息，充分感受到了几何美，因此虽然涉及的工具很多，但是井然有序，孩子们兴趣浓厚，情绪高涨，达到了较好的教学效果。因此教师应该采取更多的教学策略，激发学生的学习兴

12、趣， 开发其情感资源，从而使学生更为迫切地去探索、去研究，认真学习数学，充分体验数学的美感。三、实践中 -我们要关注学生生命个体的创造性加强预设与动态生成意识想起一则有关跳蚤的英语短文，说的是放在盒子中的跳蚤， 刚放入时每次跳跃都会重重的撞在盒子的顶盖，渐渐的跳蚤每次仍会跳到盒子的顶部但再也不会撞上盒顶了。到了这时，即便揭去顶盖跳蚤也不会跳出盒子了。孩子有时就像那只可怜的跳蚤，“ 获取高分 ” 就是那无形的盒顶。当他们无法逾越时，只能在自缚手脚中苦苦挣扎。所以在数学教学中教师要随时激发学生创造的思维。数学教学过程是一精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢

13、迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 个不断生成问题、不断解决问题的过程，也是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在 “ 预设” 中体现教师的匠心，在 “ 生成” 中展现师生智慧互动以及学生创造的火花。（一）学习目标的动态生成-自主提问数学课堂中能否创设条件启发学生发现问题，提出问题，是实现学生发展的关键，因此，在教学中我们要尽可能地创设问题情境、创造探究条件，启发学生去发现问题没，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。如方向与路线一课，教师可以安排两大教学版块：一是根据学生的生活常识引出东、南

14、、西、北四个方向并利用教师场地巩固四个方向的位置；二是教学图上的方向既“ 上北下南左西右东 ” 。在课的开始设计了这样一个问题：“ 对于方向你都了解了哪些知识？ ” 并根据此提问的生成情况构建两种教学思路：如果学生不知道图上方向的位置关系时，按原来的顺序教学； 如果大部分学生都已经知道了图上方向的位置关系则先教学图上的方向，再将四个方向的关系应用到生活中来， 这样的教学设计充分考虑到了学生的认知基础，而不是死板地执行教材与教案。（二）学习内容的动态生成-集思广益在学习活动中生成的学习内容， 对学习者而言也是现实的、 有意义的、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - -

15、- - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 富有挑战性的。 如在课堂教学中广敛信息， 可以促进学生的认知结构的动态生成。比如 “ 统计” 一课，执教者就地取材切入教学，可谓一创举。如执教者一开始就置身情境发问：下面这么多客人老师听课，你想认识她们吗？你想了解她们的什么情况呢？学生兴趣倍增，在学生各述己愿的基础上，指教者引入课题：由于时间的关系，我们就来了解其中一个内容 -客人老师来自于哪些地方？每个地方来了多少位客人老师？怎样才能又快又准地统计出这些情况呢？从这一设计过程来看，执教者很明显能够明确教材的知识

16、要素，注重寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情景有机联系的切入点，从学生所面对的这些蕴涵丰富信息的客人老师出发，使枯燥的问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感，使其主动积极地投入到下面的实践活动中。（三）学习素养的动态生成-开放合作数学思想方法是蕴涵在知识的发生、拓展、应用的过程中的，在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学的基本技能和知识、数学思维方法，获得广泛的数学活动经验。例如：有这样一道题：小红和小军在商店里买了下面的部分物品，小红的钱是小军的2 倍，你知道他们各买了什么呢？图中信息显示： 钢笔每支 8 元、 巧克力每块 5 元、饼干每包 4 元、日记每本 3 元

17、、小刀每把 1 元。教师的预设让学生自己思考可能的购买方案，并作些记号或写出算式表示有关购买方案。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 但是学生选择了小组合作， 结果出乎预料， 不仅有小红买一支钢笔和小军买一包饼干的这样品种不重复的购买方案，更有小红买 2 块巧克力和小军买 1 支钢笔和 2 把小刀的组合型的购买方案， 还有些机灵的学生异中求同、同中求异， 进行了规律性的总结。这样的学习方式让他们在自主选择中内化了方法，有利于全体的参

18、与， 教师则应该抓住这个契机，使数学活动真正成为个体生命中积极的一部分。课堂教学中动态生成问题， 对学生的发展具有十分重要的价值。这就要求教师努力做到课堂教学预设但不封闭，生成并促进发展， 使学生的学习过程成为一个个性化的过程，把精神生命发展主动权还给孩子， 使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教学凸显生命的灵动，使课堂充满生命的活力。四、发展中 -我们要关注学生生命个体的成长性提高教学质量与效率意识自由是人的生命发展的必备的前提条件，是创造的基础。 新课程实施中的缔造价值取向，特别关注师生课程实施中的自主性、能动性，进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量， 促进学生掌握知识，形成能力

19、，实现个性的健康发展。然而在如今的课堂上不乏“ 走过场 ”的现象。流于形式的主要表现是：教师不舍得浪费时间在过程中，总是急不可待地直奔知识技能的目标，并不是真正地让学生去经历、 体精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 验、探索，即便是所谓的体验也只是在匆匆忙忙中完成，更多的是以验证出正确结论为目的。究其原因，有两个方面的原因：认识上，教师只把经历过程当做是学生数学学习的一个经过，缺乏设计过程的意识；操作上，缺乏过程设计的能力， 不善于

20、挖掘过程本身的 “ 附加值” ，使过程也成为教学的资源。例如：在教学平行四边形面积的计算的时候，一位教师这样教学：提供给学生标准的实验件，然后在教师在指挥下学生亦步亦趋地剪、移、拼，将一个平行四边形转化为长方形，顺利地引导出平行四边形的面积计算公式。显然，这种教法难以获得学生智慧的启迪，学生的自主操作不够，教师包办替代太多。教师总是为学生想得太周到， 提供的帮助太及时， 以至于学生探索起来顺顺当当。表面上看来，教学行云流水，教师省心，学生省力，但是值得反思的是：这样的教学，学生除了留下一点浮光掠影的印象之外，真正能有怎样的体验与感悟？教学又会有怎样的质量与效率呢？而另一位教师教学时将平行四边形

21、的转化置于一个大的问题，首先让学生快乐尝试， 接着引导学生自我否定， 然后促使学生主动探究锁定问题的关键；在此基础上启迪学生用转化的方法求得突破；最后引导学生反思总结。整个过程，学生既获得了数学知识，又获得了数学的思想和方法。从而实现教学的根本目的。新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好， 但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。 如果不考试或者改变了常规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分， 家长怎么看？社会上对此又如何认识？教师心中没底，教育行政部门和学精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢

22、迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 校管理层面的同志也在努力探索。随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。让我们一起为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，将“ 以人为本 ” 的理念真正落到实处， 让学生享受数学，享受生活，享受人生。今天，让我们带着“ 小鱼在乎 ” 一样的心情，学会尊重每一个学生，在反思、探索、实践、创新中努力追求教学之于生命的最高境界 -淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 11 页，共 12 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 12 页，共 12 页 - - - - - - - - - -