部编版初中语文七年级上《古代诗歌四首》精品说课ppt课件.pptx

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1、 古代诗歌四首 一二三四五统编教材七年级上册第一单元统编教材七年级上册第一单元单元导读：单元导读： 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。教材分析教材分析课后习题：课后习题：思考探究思考探究 一、反复诵读观沧海，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。 二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？ 三、朗读次北固山下，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。 四、天净沙秋思中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，

2、营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？教材分析教材分析课后习题：课后习题：知识拓展知识拓展 五、古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人情感。1三五二八时，千里与君同。（鲍照玩月城西门廨中）2露从今夜白，月是故乡明。（杜甫月夜忆舍弟）3明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊蝶恋花）4但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼水调歌头）教材分析教材分析学情分析学情分析已掌握：已掌握：1. 初步掌握初步掌握朗读朗读和揣摩、品味文学语言的能力。和揣摩、品味文学语言的能力。未掌握：未掌握：1. 有感情朗读，把握重音和停连有感情朗读，把握重音和停连。2. 不同体裁诗

3、词曲的韵律特点。不同体裁诗词曲的韵律特点。3. 虚实相生、情景交融等表现手法。虚实相生、情景交融等表现手法。4. “杨花杨花”“”“子规子规”等意象的文化内涵。等意象的文化内涵。教学目标教学目标1. 1. 初步把握古体诗、绝句、律诗、元曲的特点。初步把握古体诗、绝句、律诗、元曲的特点。2. 2. 反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。受诗歌的声韵美。3. 3. 有感情朗读，学会把握重音和停连，结合朗读想有感情朗读，学会把握重音和停连，结合朗读想象画面，知人论世体会诗人情感。象画面，知人论世体会诗人情感。4. 4. 初步了解古代诗歌的

4、一些常用表现手法如初步了解古代诗歌的一些常用表现手法如“情景情景交融交融”等，等，了解了解“杨花杨花”等意象的文化内涵。等意象的文化内涵。5. 5. 积累积累借明月抒发思乡怀人之情借明月抒发思乡怀人之情的诗句。的诗句。 【设计意图】达成教学目标1和2。 强调“运用”而非“灌输”。 教学流程教学流程一、把握诗歌体裁，读出节奏和韵律1. 出示四种诗歌体裁的相关知识，结合课文对号入座。出示四种诗歌体裁的相关知识，结合课文对号入座。 古体诗古体诗 绝句绝句 律诗律诗 元曲元曲2. 结合课注和链接知识，读准字音，读出节奏，读出结合课注和链接知识，读准字音，读出节奏，读出韵律。韵律。教学流程教学流程二、有

5、感情朗读，想象并描述画面 让我仿佛听到（看到了）让我仿佛听到（看到了）（可从（可从声、声、色、光、影、形色、光、影、形等多角度想象景色）等多角度想象景色），我想这我想这时候作者应该时候作者应该（揣摩作者心情）（揣摩作者心情）实景：海波动荡、山岛巍然。实景：海波动荡、山岛巍然。虚景：大海具有吞吐宇宙之气象虚景：大海具有吞吐宇宙之气象。 抒发作者欲扫六合之豪情抒发作者欲扫六合之豪情。 （虚实结合、动静结合）（虚实结合、动静结合）【设计意图】体会“虚实相生”“动静结合”手法的表达效果，体会诗人的旷达胸襟和昂扬奋发的精神。教学流程教学流程有感情朗读，想象并描述画面观沧海 曹操，字孟德，东汉末年政治家、

6、军事家、曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。诗人。本诗写作本诗写作时，他已擒吕布、降张绣、灭时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、平高干、北征乌桓又袁绍、平高干、北征乌桓又一举获胜一举获胜，正正准备准备南扫孙权、刘备南扫孙权、刘备，实现统一。实现统一。 【设计意图】了解背景，进一步理解诗人的情怀。教学流程教学流程知人论世观沧海例：杨花落尽子规啼例：杨花落尽子规啼如何处理重音和停连？为什么这样处理？如何处理重音和停连？为什么这样处理？【设计意图】把握“杨花”“子规”意象在语境中的深意，体会诗人对友人的劝慰之情。教学流程教学流程有感情朗读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄【子规】 杜鹃鸟的别名。常夜鸣，声

7、音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。 杜甫子规：“两边山木合，终日子规啼。”【设计意图】了解“杨花”“子规”意象的文化内涵。教学流程教学流程A.水龙吟“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花杨花，点点是离人泪。”B. 送别 “杨柳青青著地垂， 杨杨花花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。”C.“水性杨花杨花”离恨哀思轻薄低贱 惜春伤感【杨花】我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。1三五二八时，千里与君同。（鲍照玩月城西门廨中）2露从今夜白，月是故乡明。（杜甫月夜忆舍弟）3明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊蝶恋花）4但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼水调歌头）

8、【设计意图】体会“明月”意象在不同诗句中的不同情感，提升分析、比较、综合信息的能力。教学流程教学流程 下列诗句同是借明月来怀人，其手法与表达的情感有何不同之处？闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（1）潮）潮平平/两岸两岸/阔阔，风，风正正/一帆一帆/悬悬（2）海日）海日生生残夜，江春残夜，江春入入旧年旧年（哲理）（哲理） 升升【设计意图】达成教学目标2、3：体会炼字特色与“海日生残夜，江春入旧年”句的哲理意味。教学流程教学流程有感情朗读，想象并描述画面次北固山下生命的循环与活力天地辽阔壮美诗人宽广胸襟 绘画。画中出现了哪些景物？分别有什么绘画。画中出现了哪些景物？分别有什么特点？你会选择白描（线条勾勒形

9、象）还是油特点？你会选择白描（线条勾勒形象）还是油画（细腻繁复，色彩鲜明）？什么色调？画（细腻繁复，色彩鲜明）？什么色调？ 并列式意象的叠加并列式意象的叠加 凡景语，皆情语。凡景语，皆情语。【设计意图】达成教学目标2、3：把握“并列式意象的叠加”这一艺术手法并体会其效果， 体会诗人的思乡之情。教学流程教学流程有感情朗读，想象并绘画。天净沙秋思 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不

10、得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元曲曲天净沙天净沙秋思秋思。【设计意图】达成教学目标3，深入理解诗人的漂泊悲恨之感。教学流程教学流程知人论世天净沙秋思不同：体例；表现手法；情感。不同：体例；表现手法；情感。同：情景交融（但具体表现不同）。同：情景交融（但具体表现不同）。 【设计意图】1. 检测课堂学习效果。2. 对四首诗歌有更深入的理解。3. 提升分析、比较、综合信息的能力。教学流程教学流程四、比较四首诗曲的异同1. 1.课外阅读其他课外阅读其他“借月怀人借月怀人”的诗词曲。的诗词曲。2.2.探究探究“杨花杨花”“”“子规子规”意象在不同诗词曲中意象在不同诗词曲中的丰富内蕴，写一份研究报告。的丰富内蕴，写一份研究报告。课后作业课后作业设计意图：设计意图：促成同一主题诗词曲的群文阅读；促成同一主题诗词曲的群文阅读；促成同一意象诗词曲的比较阅读。促成同一意象诗词曲的比较阅读。谢谢！谢谢！