2022年《比尾巴》教学设计与反思 .pdf

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1、比尾巴教学设计与反思大红沟小学崔小燕教学目标. 认识个生字，会写“云、公、车”个字。认识个笔画和个偏旁“八、鸟、矢” 。正确、流利地朗读课文，学习朗读问句。了解一些动物尾巴的特点。激发学生对动物的喜爱之情。教具准备准备好种小动物的卡片、头饰、尾巴图。，生字卡片。多媒体课件。教学过程一、趣味揭题，导入新课今天，大森林里的小动物们要举行一场特别的比赛，想请咱们的同学参加当小裁判，你们想去吗 ?那么，它们要比什么呢 ?让老师来告诉你们(板书：比尾巴)。二、初读课文，整体感知，文中识字、 同学们想不想知道都有哪些小动物来参加比赛呢 ?先听老师读读课文。、下面请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来

2、参加比赛?它们的尾巴有什么特点 ? 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 、黑板上有一些字是红色的，谁知道为什么这样做 ?看看这些字，你最想先学哪个字?来学习。、你的方法很好，谁还有其他方法 ? 、同学们想的办法真棒 ! 下面请同学们在课文中找出其他生字，同组同学之间互相交流一下，看谁记得快？(学生讨论、汇报。教师及时点拨，并及时指导认识新偏旁：矢、八、鸟。 ) 三、指导朗读、( 装做听小动物说话的样子 ) 刚才小动物告诉老师“咱们班的

3、小朋友真聪明，这么快就把生字记住了。小动物还说：谁能根据这些生字把这些小动物尾巴的特点再说一说呢 ?( 学生自由汇报) 、课文是怎么问的，又是怎么答的呢 ?谁能读一读课文的第一节 ? (指名读，指导问句的朗读方法，再指名读。 ) 、看到同学们读得那么认真，老师想给每一个同学的机会，请同学们同桌之间练习读一读，看看谁读得好，就请谁为大家表演。(学生练读，指名读。) 、(装做小动物的说话)刚才，小动物们又夸奖同学们啦 ! 它们说，咱们班的同学不但生字学得快，而且课文也读得好，不过，不知道你们生字写得怎么样，同学们，你们有信心把生字写好吗 ? 四、指导写字和做游戏、请同学们看书后生字表，有几个生字是

4、需要我们写的 ?你们能读一读吗?(生读) 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 这三个字里都有一个笔画，也是一个新笔画：撇折。点拨学生发现书写三个字的笔顺规则是从上到下，然后引导学生自己发现写好这三字的关键之处。指导书空。(师逐个指导生字，先书空，再指导书写。 ) 、小动物对同学们写的字非常满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。请拿着动物尾巴的同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最好看 ? 、我们完成了小裁判的任务，

5、让我们和小动物说再见，回到课堂中来吧!五、开展想象过渡：你们想当作家吗？我们也来编几句让老师来欣赏好吗？提示：谁的尾巴细？谁的尾巴翘？谁的尾巴像剪刀？老鼠的尾巴细。老虎的尾巴翘。燕子的尾巴像剪刀。板书设计比尾巴猴子长兔子短松鼠好像伞精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 公鸡弯鸭子扁孔雀最好看教学反思在本课教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，并在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学

6、习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，充分尊重了学生的主体地位。新课程所带给我们的新的理念、视野与感受，让我们在新教材的教学实践中一步步、一点点地去解读、去品味、去体会、去诠释。 比尾巴一课的教学，在与学生一起摇头晃脑、有滋有味地三问三答、游戏学习中，我充分地解读着儿歌中的情与趣；品味着每一环节的得与失；体会着学生的喜与愁；诠释着新课程的语与文。、整合教学资源，优化课堂环境语文作为母语教育课程，其教育资源是无时不有、无处不在的。一篇篇课文、一个个课堂、一位位学生、一名名教师之间必定存在着某种生活的、内在的联系，使我们可以

7、在一种完全自然的情感状态下、和谐整合的课堂环境中，学习语文，学习生活。、展开平等对话，用心触摸文本自然的、和谐的课堂环境，是师生平等对话的沃土。课堂上的琅琅书声、欢歌笑语与轻松表演，是师生平等对话的表现。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 、感受动态生成，激活课堂生命教学之所以成为一门艺术，与课堂的动态生成性是密不可分的。教师也只有让课堂真实地不断地去生成，教学才可能激活知识、激活生命。课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关

8、于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -