2022年《鸿门宴》教案2 .pdf

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1、序号15 课 题鸿门宴计3 教时备 课 时 间2005.2.17 第1 教时教 学 目 标了解课文中词类活用、成分省略等语言现象。掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、 “斗”、“因”等古汉语兼词。教 学 重 点文言知识的掌握。教 学 难 点对双方人物语言对话描写的把握。课 前 准 备学生预习字词教具选用主 要 教 法讲读法学法指导自读法教学进程课 堂 流 程知识流程活 动 流 程预习课文导入新课一、预习课文：通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人

2、物的历史功过。二、导入新课：板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的垓下歌，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。简析垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点：（）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。（）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之， 重建楚王朝， 与陈胜、 吴广揭竿而起有着本质的区别。（）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。（）“鸿门宴” 前，怀王与诸将有约： “先入关者王之” 。学生预习课文教师补充讲解课 堂 流 程知识流程活 动 流 程精品资料 - - - 欢迎下

3、载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 讲读 2、3 段朗读正音了解课文三、读讲课文一、二两段：第一段：指名朗读课文，正音：“王（w ng）关中”“说（ shu）关羽”“好（ho）美姬（j）”“为（w）击破沛公军”解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。“说项羽” 可简为“说羽” 不可简为 “说项” ， “说（shu）项”意为替人讲情、说好话。“成五采”、“为（w i）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的

4、意思，“龙虎”是龙虎的形状。提问，引导学生了解课文：课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示： 第一件事 “曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失” 的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何

5、况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻， 项羽如若不 “怒” ，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！第二段：教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：讨论课文内容，提问：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？学生朗读教师纠正课 堂 流 程知识流程活 动 流 程精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 熟悉课文提示：第一件事“项伯夜

6、访”。张良说： “沛公今事有急，亡去不义。 ”项伯则说： “今人有大功而击之， 不义也。” 请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军” ，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信， “常以身翼蔽沛公” ，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义” 。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为

7、“不义”。 可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。学生自读课文一、二两段， 教师行间巡视，释疑解难。四、布置预习组织学生围绕课文讨论板书设计（一）鸿门宴（转折点）无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）范增说羽“急击勿失”项伯夜访“毋从俱死”“义”张良献计“不敢倍德”教后记序号16 课 题鸿门宴计3 教时备 课 时 间2005.2.18 第2 教时精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3

8、 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 教 学 目 标了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质。正确评价有关人物。教 学 重 点学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。教 学 难 点认识“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质。课 前 准 备学生熟读课文教具选用主 要 教 法讲读法学法指导自读法教学进程课 堂 流 程知识流程活 动 流 程检查预习情况纠正字词一、复习，检查预习情况：提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻

9、描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：从百余骑（从：使从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为所，“为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代

10、词，“何为”前面省略了判断词。）检查学生的课文预习情况课 堂 流 程知识流程活 动 流 程精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 读讲课文 3、4 两段分析课文的情节二、读讲课文三、四两段：第三段：指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示： 并不诚心。 迫于形势不得不如此。而且， 言辞虽恭，以“将

11、军” 称项羽而以 “臣”自称，更强调自己 “先入关破秦” ，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里 “西向侍”是坐东朝西作 “陪”讲。后面又有项羽赐樊哙 “坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”

12、是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。第四段：指名试讲课文，师生共同订正。学生分组讨论课 堂 流 程知识流程活 动 流 程精品资料 - - - 欢

13、迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 朗读课文布置预习分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无

14、所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。三、布置预习自读课文五、六两段，疏通文字。文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？概括课文中几个主要人物的形象。让学生揣摩人物的心理板书设计（二）项王留饮“为人不忍”（？）范增举“默然不应”项庄舞剑“意在沛公”樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）教后记序号17 课 题鸿门宴计3 教时备 课 时 间2005.2.18 第3 教时教 学 目 标学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - -

15、- - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 教 学 重 点如何认识理解课文中提及的“义”。教 学 难 点“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。课 前 准 备布置了预习题目教具选用主 要 教 法讲读法学法指导自读法教学进程课 堂 流 程知识流程活 动 流 程复习导入讲读课文一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举，刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，

16、也可以引申为缺少决断。 其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍” ，公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段：指名试讲课文，纠正误读误释：“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）“道芷阳间行。”（间，从小路道，音ji n）“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）“再拜献大王足下。” （再拜， 两次行礼， 表示敬重； “足下”，古代敬词，用来指称对方。）“竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。）提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？

17、学生分组自查学生自己落实字词，教师纠正课 堂 流 程知识流程活 动 流 程精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 分析课文分析人物形象提示： 一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑， 只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位

18、？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊， 处事有方。 是他为刘邦定下了“韬晦之计” ，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项羽，口径一致，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略， 但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”

19、刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是 “鸿门宴”这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己， 这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可

20、谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。组织学生讨论人物的形象课 堂 流 程知识流程活 动 流 程精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 对课文进行辨证的批判项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示：作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。四、引导学

21、生对课文中的消极因素进行批判文中的迷信成分。（略）作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。五、布置作业：组织讨论本文的有关的消极因素板书设计（三）沛公出逃“脱身独骑”张良入谢“不胜栖杓”项王受璧“置之坐上”亚父破斗“撞而破之”教后记精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 10 页 - - - - - - - - - -