2022年去伪存真判断史料价值 .pdf

《2022年去伪存真判断史料价值 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年去伪存真判断史料价值 .pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、去伪存真，判断史料价值浦东新区大团高级中学王建影一、背景高中学生最反感老师“炒冷饭”式地叙述历史知识的教法，这种教法本质上是视历史知识为绝对客观的真实，把叙述历史作为教学的唯一目标。这种教法了无新意，知识技能和过程方法难以达成，情感态度价值观目标更是遥远，受到学生的嫌弃是当然的。我们的历史教学应该在观念上彰显史学思想方法的价值，在实践中体现史学思想方法的探索。开辟新航路和早期殖民活动一课内容学生在初中就学过，传统的套路就是讲清“背景条件”、四个过程，然后照本宣读一下“作用影响”就成了。学生进入高中了，教学的要求也变化了，再炒一遍冷饭实在对不起学生。我该突出什么？教给学生什么？如今大家都明白，要

2、实现史学思想方法的培养，必须重视史料在教学的作用。但史料本身有真伪、 曲直之别，它们能起到的证史作用是需要判别的。于是在一番深思后，我决定弱化新航路开辟的知识性讲授，提出三件材料， 从中提炼出三个别出新意的探索性问题，让学生学会判断史料的价值。二、过程（一）哥伦布想去印度传播宗教吗？注意史料的掩饰作用在学生知道新航路开辟的背景条件后，我 PPT 展示 ：“两位陛下 （指西班牙国王和王后），决定派我，克里斯托夫哥伦布前往印度，以熟悉他的国土、人民和君主，了解他们的风俗习惯并带回如何使他们皈依我国神圣宗教的经验，更不走通常的东行陆路，而走向西的海路。这条路，据我们所知，迄今尚无人走过。”哥伦布航海

3、日志师：大家怎样理解这段材料？生 1: 很简单，哥伦布前往印度的目的是了解当地的文化、传播宗教，而他想走的路线是向西的海路。生 2：恐怕不这么简单，这只是哥伦布自己声称的目的。师：有道理 ! 那么怎么才能证明哥伦布这一目的的真与伪、是与否呢？生 3：哥伦布前往东方的真正目的是为了获取黄金，因为在出发探险以前，哥伦布读过马可波罗游记 ，而马可波罗游记中多的是关于东方财富的记载。师：请大家思考一下，我们是否可以仅仅因为哥伦布读过马可波罗游记就断定他前往印度是为了获得黄金？精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - -

4、- -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 生众：不可以，读过这本书的人太多了，难道他们都想去攫取印度的黄金？师：对，说得很好。看来我们还需要另外寻找证据。生 4： 当时欧洲商品经济进一步发展，需要大量的黄金， 人人都希望到东方实现黄金梦，哥伦布不会例外。师：有点意思， 但证据力不强， 因为并不能绝对排除有些欧洲人到东方来的目的确实是传教。我们还需要作出更有力的推断。生 4：我们还可以从他们到达新大陆后的所作所为来看，他们到达美洲后干得最多的就是屠杀印第安人，掠夺黄金白银。因此所谓传教的目的是伪善的。师：说得太好了！那么为什么他在海航日志中却说是为了传播宗教？通过讨论

5、学生明白：航海日志具有明显的片面性，作者故意掩饰了新航路开辟中野蛮的经济动因，而只强调了冠冕堂皇的文化宗教因素。师：我们通过这组讨论，除了论证哥伦布探险的真正目的，还有没有另外的收获？生 5：有，在学史方法上，我们对第一手的原始史料也要作分析，不能盲目引用。师：好极了。我们在历史学习中，即便是对原始史料也不能完全轻信，因为有的史料被作者有意无意地篡改了，使史料具有了掩饰事实真相的作用，因此需要进行慎重的比较、甄别和判断。（二）能用这幅剧照证史吗？注意史料的局限性在分析新航路开辟的影响、突出其“推动了分散的古代世界逐渐向整体的现代世界演进”、 “各国历史的发展越来越显示出彼此间的互动性”、 “真

6、正意义上的世界历史从此开始”的教学主旨后，我向学生展示了铁齿铜牙纪晓岚的剧照。师：这很熟悉吧？请问你从这幅剧照中看到哪些历史信息？说说看。生 6：清朝时，烟草传到了中国，东西方之间有了交往。师：哎？你怎么知道的？你的依据在哪里？生 6：在这幅剧照中，纪晓岚手中拿着烟锅烟袋。烟草原产美洲，清朝的纪晓岚能抽上烟袋，说明清朝时烟草传达了中国，证明新航路开辟后，东西方之间有了交往。师：这幅剧照可以在一个侧面证明新航路开辟后东西方的交往。那么它能不能证明烟草是清朝才传入中国的？生众：不能。因为它并不能反映纪晓岚是中国抽烟第一人，不能证明在清中期、早期，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - -

7、- - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 甚至明朝时期中国人不种植烟草，没有抽烟的陋习。师：确实不能。即便是在某一方面十分有力的史料证据，用于另一处时就未必有用，因为证据是具有局限性的。所以，对于史料有几分就说几分话，不能夸大，当然也不能缩小。（三）迥然不同的哥伦布画像说明了什么？相同史料不同视角，结论就不同向学生展示后人绘制的六种哥伦布肖像（图一如传教士、图二如学者、 图三如贵族、图四如海盗、图五如无业游民、图六如将军），学生们很感兴趣。师：为什么同一个哥伦布的画像面貌如此迥异？生 7：可

8、能是六位画家都没有见到过哥伦布的缘故吧。生 8：当时没有照相术为哥伦布留下影像，给后人的描摹留下了极大的想象空间，所以出现了六种不同的相貌。生 4：这种说法自然是对的。不过，更重要的是历史人物是复杂的，并不总是以单面示人，后世画家所描画的传教士、将军、海盗等六种人物的特质，可能在哥伦布身上都有所反映，所以六幅画像的面貌都不同。生 9：对，后世画家正是根据自己对哥伦布的认识和理解，创作出了六种不同形象。师：正如同学们谈到的， 由于历史人物是复杂的，加上后世画家认识哥伦布的视角不同，所以出现了六幅迥然不同的哥伦布画像。这在学史方法上启示我们，即使是同一史料或同一史实，站在不同的观察角度，得出的结论

9、就可能不同。我们在学史中必须考虑到这一情况。三、反思历史教学当然应该以史料为载体，但在课堂上大量列举史料即是求真吗？我认为不！因为史料有真有假、有正有伪、有曲有直，如果不加甄别与判断，糊糊涂涂一概信以为真，那么非但达不到知真求通的目的，反而会误导学生， 让学生在知真的道路上反向越走越远，情感态度价值观的培养更无从谈起！所以必须加强对史料价值判断的训练，而在目前教学中这种训练似乎还太少。以上训练环节一方面符合了学生对于知真求通的迫切希求，另一方面， 在他们心中树立了学史必须善于判断史料价值的理念，育人价值也尽在不言之中。尽管以上训练占用了约十几分钟时间， 表面上看， 减少了传授知识的时间，实质上

10、， 它体现了对史学思想方法的探索，所产生的育人效益将远超前者之上。要使这种史学方法的训练成为我今后教学的常态。四、点评历史教学要重视史料，把史料作为教学的基本载体，这已经成为历史教师的共识，所以精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 几乎每堂课上都能见到老师引用大量或新或旧的史料。殊不知史料的本身就存在真伪的问题、或从何种角度去观察诠释的问题。王老师提供的这一案例，为判断史料价值提供了一个很好的教学范例。英国历史哲学家柯林伍德指出：“历史

11、学是一种研究或探索”，本案例中，师生在“真”与“通”的基础上，围绕史料价值判断展开实践性认识过程，史学思想方法（不是对知识的复述）成了教学的核心，这是历史学习本性的回归，师生共同在探索、追问、阐明和感悟中构建了有灵魂的历史课堂。陆茂荣精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -