科学的心理观(ppt)课件.ppt

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1、科学的心理观(ppt)（优选）科学的心理观t主观唯心主义者：心理是一种主观存主观唯心主义者：心理是一种主观存在。在。t 客观唯心主义者：心理是一种客观唯心主义者：心理是一种“绝对绝对精神精神”。t机械唯物主义者：心理是由物质派生机械唯物主义者：心理是由物质派生的。的。t辩证唯物主义者：心理是脑的机能，辩证唯物主义者：心理是脑的机能，人的心理是人脑对客观现实的主观、人的心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映。能动的反映。t一、心理是脑的机能一、心理是脑的机能t（一）脑是心理活动的器官（一）脑是心理活动的器官t在历史上一个相当长的时期，人们曾在历史上一个相当长的时期，人们曾经认为心脏是产生心理活动

2、的器官。经认为心脏是产生心理活动的器官。t随着时代的进行，经验的积累，尤其随着时代的进行，经验的积累，尤其是近代科学的发展，人们才逐渐认识是近代科学的发展，人们才逐渐认识到产生心理活动的器官是脑，而心脏到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特别直接的关系。与心理活动并无特别直接的关系。 30年代后，俄国生理学家巴夫在其著年代后，俄国生理学家巴夫在其著作作脑的反射脑的反射一书中，把脑的全一书中，把脑的全部活动解释为对事物的反射，以后，部活动解释为对事物的反射，以后，著名生理学家巴甫洛夫提出的高级著名生理学家巴甫洛夫提出的高级神经活动学说，进一步科学地提示神经活动学说，进一步科学地提示了心

3、理活动的脑机制。了心理活动的脑机制。t其实，常识也告诉我们脑是心理活其实，常识也告诉我们脑是心理活动的器官。人们在睡眠或洒醉时，动的器官。人们在睡眠或洒醉时，心脏活动与清醒时并无多大差别，心脏活动与清醒时并无多大差别，但精神状态却与清醒时大不一样。但精神状态却与清醒时大不一样。t临床又发现，精神病人的心理活动临床又发现，精神病人的心理活动正常人相比，正常人相比，t一个心脏机能正常的人，如果大脑一个心脏机能正常的人，如果大脑受到损伤，心理活动就会部分或全部受到损伤，心理活动就会部分或全部丧失，比如丧失，比如“植物人植物人t物种进化的历史和个体发育的进程，物种进化的历史和个体发育的进程，也表明心理

4、活动与神经系统尤其是大也表明心理活动与神经系统尤其是大脑有着直接的关系。动物的心理发展脑有着直接的关系。动物的心理发展水平是与其神经系统的发展水平相适水平是与其神经系统的发展水平相适应的。应的。t从单细胞动物从单细胞动物人类，神人类，神经系统的进化从无到有，从简经系统的进化从无到有，从简单到复杂，心理发展的水平也单到复杂，心理发展的水平也从低级到高级。从低级到高级。t单细胞动物没有神经系统，因而单细胞动物没有神经系统，因而只能对生存具有直接意义的事物只能对生存具有直接意义的事物产生有限的反映。产生有限的反映。t无脊椎动物开始出现了神经系统，无脊椎动物开始出现了神经系统，但由于没有脑，所以只能对

5、刺激但由于没有脑，所以只能对刺激物的属性进行分析，其心理也只物的属性进行分析，其心理也只能停留在极其原始的、简单的感能停留在极其原始的、简单的感觉阶段。觉阶段。t脊椎动物的系统进一步发达，原始的脊椎动物的系统进一步发达，原始的脑开始形成，爬行动物又有了大脑皮层，脑开始形成，爬行动物又有了大脑皮层，就具备了心理活动的最高调节机构，因就具备了心理活动的最高调节机构，因而就了在稳定的知觉。而就了在稳定的知觉。t灵长类动物的大脑接近人脑的水平，灵长类动物的大脑接近人脑的水平，所以对事物有了原始的概括能力，能进所以对事物有了原始的概括能力，能进行简单的思维。行简单的思维。t人类，大脑结构更加复杂，其机能

6、高人类，大脑结构更加复杂，其机能高度完善，所以人类成了地球上最聪明度完善，所以人类成了地球上最聪明的主宰者。的主宰者。t就人类个体的发育而言，心理水平的就人类个体的发育而言，心理水平的发展也是与脑的发育紧密相联的。婴发展也是与脑的发育紧密相联的。婴幼儿的大脑虽然在形态，结构上与成幼儿的大脑虽然在形态，结构上与成人差不多，但由于重量轻，细胞分支人差不多，但由于重量轻，细胞分支少等原因，其心理活动要比成人简单少等原因，其心理活动要比成人简单得多。得多。t无数事实和越来越多的研究证明，无数事实和越来越多的研究证明，脑是心理活动的器官，人类一切心脑是心理活动的器官，人类一切心理活动的产生和发展都依赖于

7、大脑理活动的产生和发展都依赖于大脑这块物质。这块物质。t因此说：心理是人脑对客观世界的因此说：心理是人脑对客观世界的反映。反映。t（二）人的神经系统及其功能（二）人的神经系统及其功能t人的神经系统是由无数神经元人的神经系统是由无数神经元（neuron）构成的，神经元即神）构成的，神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位，它的基本作用是构和机能单位，它的基本作用是感受刺激，传导兴奋。神经系统感受刺激，传导兴奋。神经系统的最高部位是大脑皮层。的最高部位是大脑皮层。t1.神经元及其突触传递神经元及其突触传递t人脑，是由人脑，是由120亿个以上的特殊细胞所构亿个以

8、上的特殊细胞所构成。神经细胞与人体其他组织或器官的细成。神经细胞与人体其他组织或器官的细胞不同，它具有特殊的构造，而且具有极胞不同，它具有特殊的构造，而且具有极度的敏感性。神经细胞是构成脑的基本单度的敏感性。神经细胞是构成脑的基本单位，又称为神经元位，又称为神经元tN元的构造：胞体、树突、轴突元的构造：胞体、树突、轴突tN元的纤维长短不一，视其邻近之其它元的纤维长短不一，视其邻近之其它N元的距离而定。元的距离而定。t突触：在突触：在N元冲动的传导上，突触的功能元冲动的传导上，突触的功能是极为重要的。是极为重要的。t2.神经系统及其功能神经系统及其功能t中枢神经系统：人脑和脊柱（髓）中枢神经系统

9、：人脑和脊柱（髓）t（1）脑干：）脑干：脑干主功能主要造维脑干主功能主要造维持个体生命，凡是心跳，呼吸，体持个体生命，凡是心跳，呼吸，体温，睡眠等重要生理活动，均与脑温，睡眠等重要生理活动，均与脑干的功能有关。干的功能有关。 t延脑：延脑：主要功能是控制呼吸，心跳，主要功能是控制呼吸，心跳，消化等消化等。生命中枢。生命中枢t脑桥：脑桥：脑桥的自质脑桥的自质N纤维，通到小纤维，通到小脑皮层，可将脑皮层，可将N冲动从小脑一半球冲动从小脑一半球传到另一半球，使之发挥协调身体传到另一半球，使之发挥协调身体两侧肌肉活动之功能。两侧肌肉活动之功能。t中脑：中脑：中脑是视觉和听觉的反射中中脑是视觉和听觉的反

10、射中枢，控制瞳孔、眼球、肌肉、虹彩枢，控制瞳孔、眼球、肌肉、虹彩以及毛状肌等活动。以及毛状肌等活动。 t网状系统：网状系统：居于脑干之中央，是由居于脑干之中央，是由许多错综复杂的许多错综复杂的N元集合而成的，网元集合而成的，网状结构较多。状结构较多。t主要控制觉醒、睡眠等不同程度的主要控制觉醒、睡眠等不同程度的意识状态。意识状态。t（2）小脑：）小脑：协同脑和大协同脑和大脑皮质运动脑皮质运动区共同控制区共同控制肌肉的运动，肌肉的运动，调节姿势与调节姿势与身体平衡。身体平衡。t（3）间脑）间脑tl l丘脑，圆形，由白质纤维构成，左右各丘脑，圆形，由白质纤维构成，左右各一，往于体下方。感觉神经的重

11、要传递站，一，往于体下方。感觉神经的重要传递站，还有控制情绪的作用。还有控制情绪的作用。tl l下丘脑，是自主从系统的主要管制中枢，下丘脑，是自主从系统的主要管制中枢，直接与大脑中务区相连接，又与脑垂体及直接与大脑中务区相连接，又与脑垂体及延脑相连。延脑相连。t主要功能：主要功能：控制内分泌系统，维持新陈代控制内分泌系统，维持新陈代谢，调节体温，并与生理活动中的饥饿，谢，调节体温，并与生理活动中的饥饿，渴，性等生理性动机有密切的关系。渴，性等生理性动机有密切的关系。t（4） 大脑：人类大脑是两半大脑：人类大脑是两半球，在功能划分上，大体上是球，在功能划分上，大体上是左半球管制右半身，右半球管左

12、半球管制右半身，右半球管制左半身。在每一半球之纵面，制左半身。在每一半球之纵面，在功能上也有层次之分，原则在功能上也有层次之分，原则上是上层管制下肢，中层管躯上是上层管制下肢，中层管躯干，下层管头部。左右管理上干，下层管头部。左右管理上下倒置下倒置t大脑结构大脑结构 大脑大脑(Brain)包括左、右两个半球及连包括左、右两个半球及连接两个半球的中间部分，即第三脑室前端接两个半球的中间部分，即第三脑室前端的终板。大脑半球被覆灰质，称大脑皮质，的终板。大脑半球被覆灰质，称大脑皮质，其深方为白质，称为髓质。髓质内的灰质其深方为白质，称为髓质。髓质内的灰质核团为基底神经节。在大脑两半球间由巨核团为基底

13、神经节。在大脑两半球间由巨束纤维束纤维相连。相连。 t 具体内容有大脑半球各脑叶、大脑具体内容有大脑半球各脑叶、大脑皮质功能定位、大脑半球深部结构、大脑皮质功能定位、大脑半球深部结构、大脑半球内白质、嗅脑和边缘系统五大部分。半球内白质、嗅脑和边缘系统五大部分。 t 大脑半球表面凹凸不平，布满深浅不同的沟，大脑半球表面凹凸不平，布满深浅不同的沟，沟间的隆凸部分称脑回。大脑半球的背侧面，沟间的隆凸部分称脑回。大脑半球的背侧面，各有一条斜向的沟，称为侧裂（各有一条斜向的沟，称为侧裂（lateral fissure）。）。侧裂的上方，约当半球的中央处，有一由上走侧裂的上方，约当半球的中央处，有一由上走

14、向前下方的脑沟，称为中央沟（向前下方的脑沟，称为中央沟（central fissure）。）。t每一半球又分为四个叶（每一半球又分为四个叶（lobe）。在中央沟之前）。在中央沟之前与侧裂之上的部位，成为额叶（与侧裂之上的部位，成为额叶（frontal lobe），），为四个脑叶中之最大者，约占大脑半球的三分为四个脑叶中之最大者，约占大脑半球的三分之一；侧裂以下的部位，称为颞叶（之一；侧裂以下的部位，称为颞叶（temporal lobe）；中央沟之后与侧裂之上的部分，称为顶）；中央沟之后与侧裂之上的部分，称为顶叶（叶（parietal lobe）；顶叶与颞叶之后，在小脑之）；顶叶与颞叶之后，在小

15、脑之上大脑后端的部分，称为枕叶（上大脑后端的部分，称为枕叶（occipital lobe）。）。t以上各脑叶，均向半球的内侧面和底面延以上各脑叶，均向半球的内侧面和底面延伸，而在各脑叶区域内，各有许多小的脑伸，而在各脑叶区域内，各有许多小的脑沟，其中蕴藏着各种神经中枢，分担不同沟，其中蕴藏着各种神经中枢，分担不同的任务，形成了大脑皮质的分区专司功能。的任务，形成了大脑皮质的分区专司功能。这称为大脑功能定位。这称为大脑功能定位。t脊髓：位于脊柱内，是中枢神经系统的最脊髓：位于脊柱内，是中枢神经系统的最低部分，它的基本机能是进行简单的反射低部分，它的基本机能是进行简单的反射活动和传导神经兴奋，许多

16、先天的无条件活动和传导神经兴奋，许多先天的无条件反射中枢就在于脊髓反射中枢就在于脊髓t周围神经系统：周围神经系统：t脑神经；脑神经；t脊神经；脊神经；t内脏神经（自主神经）内脏神经（自主神经）t它们是中枢神经系统和人的感受它们是中枢神经系统和人的感受器、效应器相联系的机构。器、效应器相联系的机构。中枢神经活动的过程和规律中枢神经活动的过程和规律t神经系统活动的基本过程就是兴奋和抑制。t兴奋：就是引发或加强机体活动的神经过程。t抑制：就是制止或减弱机体活动的神经过程。t兴奋和抑制是两个对立统一的过程，二者性质相反，但又互相依存，相互转化，相互制约。t扩散：兴奋和抑制在皮层上产生后，并不扩散：兴奋

17、和抑制在皮层上产生后，并不停留在原来的发生点，而是沿皮层向邻近停留在原来的发生点，而是沿皮层向邻近部位传播开来，使这些部位也出现同样的部位传播开来，使这些部位也出现同样的活动。这种现象就叫做扩散。活动。这种现象就叫做扩散。t有了扩散就能在大脑皮层上形成各种暂时有了扩散就能在大脑皮层上形成各种暂时神经联系。神经联系。t集中：各扩散相反的活动就叫做集中，即集中：各扩散相反的活动就叫做集中，即扩散开来的神经过程又返回到原发点上。扩散开来的神经过程又返回到原发点上。t有了集中，才能形成对刺激物的精确反应。有了集中，才能形成对刺激物的精确反应。t相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种

18、与之相反的神经过程的活动，叫做神经过程的相互诱导。t正诱导：抑制引起或加强兴奋。t婴儿闹觉现象t负诱导：兴奋引起或加强抑制。t全神贯注，目不转睛t（三）条件反射学说（三）条件反射学说t1、反射和反射孤。、反射和反射孤。t反射是机体通过中枢神经系统对反射是机体通过中枢神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活体内外刺激产生的有规律的应答活动。动。t实现反射活动的生理结构叫做反实现反射活动的生理结构叫做反射弧。由五部分构成：感受器、传射弧。由五部分构成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效入神经、神经中枢、传出神经、效应器。应器。2 2、无条件反射和条件反射。、无条件反射和条件反射。无条件反射是

19、先天遗传的，无条件反射是先天遗传的，不学而能的、固定的反射。不学而能的、固定的反射。引起无条件反射的刺激物叫引起无条件反射的刺激物叫做无条件刺激。做无条件刺激。无条件反射只能对少数的刺无条件反射只能对少数的刺激发生反应，而且具有刻板、激发生反应，而且具有刻板、固定的性质。固定的性质。t条件反射：是后天学习条件反射：是后天学习形成的，它不是固定不形成的，它不是固定不变的，而是一种暂时的变的，而是一种暂时的神经联系，是在无条件神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。反射的基础上形成的。t（一）巴甫洛夫（一）巴甫洛夫经典性条件反射：经典性条件反射：t巴甫洛夫，伊凡彼德罗维奇(Pavlov,Ivan

20、Petrovich 18491936) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。1849年9月14日出生于梁赞的一个牧师家庭，1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。t巴甫洛夫的条件反射的实验程序是：在喂狗前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着将食物送入狗的口中。开始时，狗只是吃到食物时才流口水，但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声音，狗就会立刻分泌唾液。很显然狗学会了对声音的反应。t食物 无条件刺激 SU 流口水 无条件反射RUt声音 条件刺激SC 分泌唾液 条件反射R

21、Ct在给予条件刺激后，立刻给予无条件刺激，这称为强化。这个应答性条件反射过程称为强化过程。t条件刺激（铃声） 注视t无条件刺激（食物） 分泌唾液t蓝线为无条件反射，红线为条件反射t经典性条件反射的基本定律：经典性条件反射的基本定律：t消退：条件反射形成后，如果仅仅呈现条件刺激物，消退：条件反射形成后，如果仅仅呈现条件刺激物，不给予无条件刺激物，即不予强化，则形成的条件反不给予无条件刺激物，即不予强化，则形成的条件反射就逐渐减退而消失。这个过程为消退射就逐渐减退而消失。这个过程为消退t泛化：与条件刺激物相似的别的刺激也能产生相同的泛化：与条件刺激物相似的别的刺激也能产生相同的反射，这种现象称为泛

22、化。新刺激与条件刺激越相似，反射，这种现象称为泛化。新刺激与条件刺激越相似，就越容易引起泛化现象。就越容易引起泛化现象。t分化：认识处于泛化过程时，刺激间的细小差别是分分化：认识处于泛化过程时，刺激间的细小差别是分辨不清的，如果一再重复地对条件刺激进行强化，而辨不清的，如果一再重复地对条件刺激进行强化，而对相似的其它刺激不进行强化，那么个体最后只会对对相似的其它刺激不进行强化，那么个体最后只会对特定的条件刺激发生反应，而对其它相似的刺激不再特定的条件刺激发生反应，而对其它相似的刺激不再发生反应。发生反应。t（二）（二）斯金纳斯金纳操作性条件反射操作性条件反射tB.F.斯金纳（Skinner,B

23、urrbus Frederick，19041990）生于美国宾夕法尼亚州的一个小镇上，是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一。他在哈佛大学研究老鼠时，他对所用的装置做了一些重要的修改，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。t这种箱子的基本形式是一只可以让白鼠舒舒服服的呆在里面的小笼子，一面的箱壁上有一根横杆，恰巧装在一只小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪放在横杆上并压下它时，一粒饲料会自动落下到食盘里。笼子外面连接的一些设备会自动的在移动纸带上画出一条线，一分钟一分钟的记录下压下横杆的次数，从而记录老鼠的

24、行为。t斯金纳将饥饿的白鼠关入箱内进行实验。开始时，白鼠只会在箱内各处嗅闻并乱碰乱抓，后来偶然按压杠杆，获得食物。如此重复多次，白鼠一放进箱子就会直接去按压杠杆，学会了按压杠杆获取食物的行为。t饥饿 食物t按杠杆 食物 按杠杆次数增多注：红色为条件反射。t条件反射系统：t动力定型：大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射，还可以把客观环境中多种刺激物按先后次序或强弱的不同，组成一个复合刺激物系统，经多次反复后，就形成适应环境的复杂的反应系统，这就是动力定型。t动型具有定型化、自动化、概括化的特点。t第一信号系统：是由具体事物或第一信号系统：是由具体事物或事物属性作为条件刺激物而建立事物属性

25、作为条件刺激物而建立的条件反射系统。它是人和动物的条件反射系统。它是人和动物都有的条件反射系统。都有的条件反射系统。t第二信号系统：是由词作为条件第二信号系统：是由词作为条件刺激物而建立的条件反射系统。刺激物而建立的条件反射系统。词是具体事物的信号，也是第一词是具体事物的信号，也是第一信号的信号。它是人类高级神经信号的信号。它是人类高级神经活动的重要特征。活动的重要特征。第二节第二节 心理是对客观现心理是对客观现实的主观反映实的主观反映t（一）心理是一种反映（一）心理是一种反映t反映是物质的普遍属性，世反映是物质的普遍属性，世界上的一切物质都是在运动中界上的一切物质都是在运动中相互联系相互作用

26、的。反映的相互联系相互作用的。反映的形式和内容因物质的形态不同形式和内容因物质的形态不同而各异。而各异。t无机物的物理的化学的反映形无机物的物理的化学的反映形式式植物的感应性植物的感应性低等生低等生物的感应性物的感应性动物常常根据气动物常常根据气味，声音，呜叫，动作等觅食，味，声音，呜叫，动作等觅食，求偶，呼吸同类或确定安全还是求偶，呼吸同类或确定安全还是危险等，以适应环境，保证生存。危险等，以适应环境，保证生存。t人的心理从感知觉到个性，不论人的心理从感知觉到个性，不论多么离奇，都是一种反映，是地多么离奇，都是一种反映，是地球上迄今为止最高水平的反映形球上迄今为止最高水平的反映形式。式。t（

27、二）人的心理是对客观现实的（二）人的心理是对客观现实的反映反映t列列 宁：没有被反映者，也就没宁：没有被反映者，也就没有反映。人类反映的客体就是客有反映。人类反映的客体就是客观现实。观现实。t马克思：马克思：“人是一切社会关系的人是一切社会关系的总和总和”社会现实是人类心理反映社会现实是人类心理反映的主要内容，因而，社会现实是的主要内容，因而，社会现实是影响人的心理的决定性的条件。影响人的心理的决定性的条件。t所谓客观现实，是指存在于所谓客观现实，是指存在于主体意识以外的一切事物，包主体意识以外的一切事物，包括自然现实、社会现实和主体括自然现实、社会现实和主体自身的机体状况。人的一切心自身的机

28、体状况。人的一切心理活动，都是以客观现实中的理活动，都是以客观现实中的事物为源泉的，没有客观现实，事物为源泉的，没有客观现实，人的心理就会成为无源之水，人的心理就会成为无源之水，无本之本。无本之本。t人之所以为人，决定的因素人之所以为人，决定的因素是因为人生活在人类的社会现是因为人生活在人类的社会现实中，生活在一定的社会制度，实中，生活在一定的社会制度，社会文化、社会风尚以及各种社会文化、社会风尚以及各种各样的社会关系之中。各样的社会关系之中。t具备人类生理解剖特点的个体，一具备人类生理解剖特点的个体，一旦离了人类社会，其心理的发展也旦离了人类社会，其心理的发展也就无从谈起。人们曾经发现多例与

29、就无从谈起。人们曾经发现多例与野兽生活在一起的人类的后代，他野兽生活在一起的人类的后代，他们的心理活动方式与野兽无异，们的心理活动方式与野兽无异，“狼孩狼孩”卡玛拉就是其中一例。不卡玛拉就是其中一例。不仅幼年脱离人的社会现实下能形成仅幼年脱离人的社会现实下能形成正常人的心理，即使是成年人长期正常人的心理，即使是成年人长期脱离人类社会也会导致已经发展起脱离人类社会也会导致已经发展起来的心理水平下降。来的心理水平下降。t三、人的心理是在实践活动中发生和发展三、人的心理是在实践活动中发生和发展的的t客观现实是人类心理活动的物质内容。人客观现实是人类心理活动的物质内容。人在现实中总是积极活动着、实践着

30、，只有在现实中总是积极活动着、实践着，只有客观现实作为人的实践活动的条件和对象客观现实作为人的实践活动的条件和对象时，对人的心理活动才有意义。人的心理时，对人的心理活动才有意义。人的心理在实践活动中发生和发展。新生儿只有从在实践活动中发生和发展。新生儿只有从遗从获等的本能行为，逐渐在与成人交往遗从获等的本能行为，逐渐在与成人交往中学会了说话，在游戏活动中学会了交友，中学会了说话，在游戏活动中学会了交友，学习活动中学会了书写，高年级的学生发学习活动中学会了书写，高年级的学生发展了抽象思维，个体社会化的活动过程形展了抽象思维，个体社会化的活动过程形成了个性。成了个性。t成年人由于实践活动的领域不同

31、，成年人由于实践活动的领域不同，所以心理发展的方向就带有明显所以心理发展的方向就带有明显的职业特点，比如画家善于记忆的职业特点，比如画家善于记忆具体形象，其形象思维的能力发具体形象，其形象思维的能力发展突出；数学家的抽象逻辑思维展突出；数学家的抽象逻辑思维水平又是常人所不及的。水平又是常人所不及的。t人的心理之所以在实践活动中发生和发展，人的心理之所以在实践活动中发生和发展，是因为实践活动是客观事物与主观反映联系是因为实践活动是客观事物与主观反映联系的纽带。的纽带。t客观事物的发展总是不断地向个体提出发客观事物的发展总是不断地向个体提出发展的要求，而个体的主观反映要想和客观事展的要求，而个体的

32、主观反映要想和客观事物相适应，就必然通过不断地积极活动来实物相适应，就必然通过不断地积极活动来实现。现。t人的心理不仅在实践活动中发生和发展，人的心理不仅在实践活动中发生和发展，而且还要受到实践活动的检验。而且还要受到实践活动的检验。t实践活动促进了人类心理的产生和发展，实践活动促进了人类心理的产生和发展，人的心理发展水平又影响着实践活动的质量。人的心理发展水平又影响着实践活动的质量。t四、人的心理的基本特征四、人的心理的基本特征t（一）（一） 相对主观性相对主观性t（二）（二） 能动性能动性t（三）（三） 预见性预见性t（四）社会历史制约性（四）社会历史制约性t第二节第二节 个体心理的发展个

33、体心理的发展t一个人的心理并不是与生俱来的，一个人的心理并不是与生俱来的，它是逐渐产生和不断发展的。探明它是逐渐产生和不断发展的。探明个体心理发展的特点，条件和动力个体心理发展的特点，条件和动力是发展心理学的基本理论任务，研是发展心理学的基本理论任务，研究这个问题不仅可以更好地了解人究这个问题不仅可以更好地了解人的心理的实质，而且有助于教育者的心理的实质，而且有助于教育者依据正确的发展观不失时机地去促依据正确的发展观不失时机地去促进学生心理的发展。进学生心理的发展。t一、心理发展的一般概念一、心理发展的一般概念t人在出生时，虽然已经具备了人所特人在出生时，虽然已经具备了人所特有的解剖生理机制，

34、为以后的心理发展有的解剖生理机制，为以后的心理发展提供了可能性，但还没有成熟，初离母提供了可能性，但还没有成熟，初离母体的新生儿还是一个软弱无力的个体，体的新生儿还是一个软弱无力的个体，大部分时间都处于睡眠状态。以后，在大部分时间都处于睡眠状态。以后，在一定的生活条件和教育影响下，随着身一定的生活条件和教育影响下，随着身体的成熟和脑的成熟，特别是随着个体体的成熟和脑的成熟，特别是随着个体活动的发展，他们才逐渐地出现各种心活动的发展，他们才逐渐地出现各种心理形成的活动过程和个体特点。理形成的活动过程和个体特点。t新生儿出生的头几天只有吸奶、防御，对光的新生儿出生的头几天只有吸奶、防御，对光的期向

35、高一些，无条件反射或本能，甚至连基本期向高一些，无条件反射或本能，甚至连基本的心理活动的心理活动感觉还没有变化和完善起来感觉还没有变化和完善起来后来视觉、听觉等发展起来后来视觉、听觉等发展起来产生听觉和产生听觉和表象、语言、思维。与此同时，随着个体的成表象、语言、思维。与此同时，随着个体的成长，开始形成对事物和对人的不同态度，不同长，开始形成对事物和对人的不同态度，不同的行为方式，并能按照自己的意愿主动地从事的行为方式，并能按照自己的意愿主动地从事某种活动，从而逐步达到成人的心理活动水平某种活动，从而逐步达到成人的心理活动水平和完成社会化。当人到了老年时，某些心理活和完成社会化。当人到了老年时

36、，某些心理活动也会衰退，如机械记忆的能力、思维的广度动也会衰退，如机械记忆的能力、思维的广度和速度，反映特点逐渐表现出减弱，个性也发和速度，反映特点逐渐表现出减弱，个性也发生一定的变化。总之，人的心理经历了一个发生一定的变化。总之，人的心理经历了一个发生、发展和衰退的过程。生、发展和衰退的过程。t什么是发展呢？什么是发展呢？t从广义上说，个体的心理发展就是指个体从广义上说，个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到到老年的心理的发生、从出生到成人再到到老年的心理的发生、发展和变化的过程，这是一种不可递的过发展和变化的过程，这是一种不可递的过程。但是，并不是所有的心理变化都可以程。但是，并不是所有

37、的心理变化都可以叫做发展。叫做发展。t从狭义上说（主要指儿童心理发展）心理从狭义上说（主要指儿童心理发展）心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，也就是，人对客观现的积极的心理变化，也就是，人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。实反映活动的扩大、改善和提高的过程。成熟是一种类似于发展的概念，主要是成熟是一种类似于发展的概念，主要是指由于受遗传制约的生理机能和构造指由于受遗传制约的生理机能和构造上渐趋完善的变化，它虽然对心理的上渐趋完善的变化，它虽然对心理的发展起着一定的作用，但它与心理发发展起着一定的作用，但它与心理发展是不同的概念

38、，必须加以区别。展是不同的概念，必须加以区别。t儿童心理发展变化大体表现在四个方儿童心理发展变化大体表现在四个方面：面：tl l反映活动从混沌未分化向分化、专反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展门化发展tl l反映活动从不随意性、被动性向随反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展意性、主动性发展tl l反映认知机能从认识事物的表面现反映认知机能从认识事物的表面现向认识事物的内部本质发展向认识事物的内部本质发展tl l 对周围事物的态度从不稳定向稳定对周围事物的态度从不稳定向稳定发展发展t二、年龄特征与发展阶段二、年龄特征与发展阶段t（一）年龄特征（一）年龄特征t心理发展是一个连续的过程

39、，是心理发展是一个连续的过程，是一个逐渐的数量不娄积极和在此一个逐渐的数量不娄积极和在此基础上出现质量的过程。随着新基础上出现质量的过程。随着新质的出现。心理发展就达到一个质的出现。心理发展就达到一个新的阶段，于是就表现出其阶段新的阶段，于是就表现出其阶段性，这些阶段性是与人的年龄相性，这些阶段性是与人的年龄相联系着的。联系着的。t年龄特征：在儿童心理发展的每年龄特征：在儿童心理发展的每一阶段，都具有一般的典型的、一阶段，都具有一般的典型的、本质的心理特征。称为年龄特征。本质的心理特征。称为年龄特征。包含以下几点涵义：包含以下几点涵义：tl l 年龄特征是从许多个别儿童的年龄特征是从许多个别儿

40、童的心理特征中概括出来的，它代表心理特征中概括出来的，它代表着某一年龄阶段儿童心理发展的着某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势，而不是包含这一年龄一般趋势，而不是包含这一年龄阶段所有一切儿童的个别特征，阶段所有一切儿童的个别特征，t年龄特征反映了某一年龄阶年龄特征反映了某一年龄阶段多数儿童中经常出现的典型段多数儿童中经常出现的典型特征，而不能把这个阶段中个特征，而不能把这个阶段中个别儿童特殊条件下出现的特点别儿童特殊条件下出现的特点看作年龄特征。看作年龄特征。t儿童心理发展既有连续性又儿童心理发展既有连续性又有阶段性，在每一阶段上，既有阶段性，在每一阶段上，既留有上一阶段的特征，又含有留有上一阶

41、段的特征，又含有下一阶段的新质，年龄特征是下一阶段的新质，年龄特征是指在每一阶段有主导地位的那指在每一阶段有主导地位的那些本质特征。些本质特征。t年龄特征的特点年龄特征的特点t、稳定性、稳定性t、可变性、可变性t（二）发展阶段的划分（二）发展阶段的划分t、美国哈佛大学心理学教、美国哈佛大学心理学教授艾里克森，根据其自身人生授艾里克森，根据其自身人生经验及多年从事心理治疗观察经验及多年从事心理治疗观察所见，在所见，在1950年提出著名的心年提出著名的心理社会发展理论。他将人生全理社会发展理论。他将人生全程分为八个时期，简称人生八程分为八个时期，简称人生八段。段。t艾里克森的心理社会期艾里克森的心

42、理社会期t年龄（岁）年龄（岁） 心理危机（发展关键）心理危机（发展关键）t1 对人信赖对人信赖 对人不信赖对人不信赖t23 活泼自动活泼自动 羞愧怀疑羞愧怀疑t36 自动自发自动自发 退缩内疚退缩内疚t青春期青春期611 勤奋进取勤奋进取 自贬自卑自贬自卑t青年期青年期1218 自我综合自我综合 角色混乱角色混乱t成年期成年期1930 友爱亲密友爱亲密 孤独疏离孤独疏离t中年期中年期 精力充满精力充满 颓度迟滞颓度迟滞t老年期老年期 完善无憾完善无憾 悲观绝望悲观绝望t、我国学者根据人在一段时间内具有较多共、我国学者根据人在一段时间内具有较多共同的年龄特征和主导活动为依据，将个体心理同的年龄特征和主导活动为依据，将个体心理发展划分为：发展划分为：t1）新生儿期（）新生儿期（01个月）个月）t2）乳儿期（）乳儿期（1月以上）月以上）t3）婴儿期（）婴儿期（13）t4）幼儿期（）幼儿期（36，7）t5）儿童期（）儿童期（6，711，12）t6）少年期（）少年期（11，1213，14）t7）青年期（）青年期（14，1525）t8）成年期（）成年期（2565）t9）老年期（）老年期（64以后）以后）