幼儿心理学专业知识讲座PPT培训课件.ppt

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1、幼儿心理学专业知幼儿心理学专业知识讲座识讲座第第一章第三节：幼儿心理学概述第三节：幼儿心理学概述3 3第四节：研究幼儿心理的方法第四节：研究幼儿心理的方法4第一节：心理与心理学第一节：心理与心理学1 1第二节：心理的基本特性第二节：心理的基本特性2 2C幼儿心理学导入心理学是什么？神秘？陌生？心理学是什么？神秘？陌生？2为什么要学习心理学？为什么要学习心理学？3 3你认为如何才能成为一名你认为如何才能成为一名合格的幼儿教师？合格的幼儿教师？1 1案例案例1 1：奇妙的彩色铅笔盒：奇妙的彩色铅笔盒中班刚开学的时候，老师发现童童好像变得“好动”了：上美术课的时候，她把彩色铅笔盒开了关，关了开，在画

2、一幅画的过程中要重复几十次。只见她先打开铅笔盒，取出一只黑色的铅笔，立刻“啪嗒”一声关上盒子，画上几笔。接着，又打开盒子，把黑色笔放回去，“啪嗒”一声关上盒子。老师以为她画完了。谁知她又打开盒子取红色铅笔，再“啪嗒”一声关上，在纸上画上几笔。再“啪嗒”打开盒子，放进去，接着“啪嗒”关上。每画几笔，她都要重复把盒子开来关去。你认为童童的行为正常吗？需要采取什么措施吗？你认为童童的行为正常吗？需要采取什么措施吗？案例案例2 2：欺负女孩子的皮皮：欺负女孩子的皮皮幼儿园中班的皮皮是个活泼可幼儿园中班的皮皮是个活泼可爱的小男孩，但是最近有老师爱的小男孩，但是最近有老师向妈妈反映：向妈妈反映：”皮皮欺负

3、同班皮皮欺负同班的女孩子。的女孩子。“妈妈仔细追问才妈妈仔细追问才知道，原来皮皮偷看同班女孩知道，原来皮皮偷看同班女孩子上厕所，在玩游戏时还试图子上厕所，在玩游戏时还试图掀开女孩子的裙子。掀开女孩子的裙子。该如何评价皮皮的行为呢？该如何评价皮皮的行为呢？难道皮皮有道德问题吗？难道皮皮有道德问题吗？老师的反应正确吗？老师的反应正确吗？你当如何处理？你当如何处理？什么是心理学心理学的概念心理学的概念1 1心理学的发展心理学的发展2 2心理学的分支心理学的分支3 3 心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。研究人类行为的普遍规律，适用于每个人。研究人类行为的普

4、遍规律，适用于每个人。18791879年，德国冯特，第一个心理学实验室年，德国冯特，第一个心理学实验室 普通心理学 发展心理学 社会心理学 教育心理学心理现象的分类心理过程心理过程动态心理现象动态心理现象1 1个性心理个性心理静态心理现象静态心理现象2 2 一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激，在大脑中产生一个反映现实的过程。，在大脑中产生一个反映现实的过程。 认知过程认知过程是基础是基础 情感过程情感过程是动力是动力 意志过程意志过程调控作用调控作用心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素文化心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素文化因素、生

5、活经验和心理活动的特点有关。一个人总的因素、生活经验和心理活动的特点有关。一个人总的精神面貌称为个性。具有精神面貌称为个性。具有稳定性、完整性稳定性、完整性的特点。的特点。脑是心理的器官脑是心理的器官1 1心理的客观源泉心理的客观源泉2 2心理的基本特性脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑是心理的器官，心理是脑的机能。大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮存和大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮存和发布各种信息。发布各种信息。人脑：主观能动的反映现实。人脑：主观能动的反映现实。1 1、受个人态度的影响，具有个人主体特点、受个人态度的影响，具有个人主体特点2 2、受个人经验影响；、受个人经验影响；3

6、 3、对个人行为的调节和支配上、对个人行为的调节和支配上4 4、婴儿的大脑并不是一张白纸。、婴儿的大脑并不是一张白纸。1 1、对教室卫、对教室卫生的反应生的反应2 2、一朝被蛇、一朝被蛇咬咬3 3、恐惧毛毛、恐惧毛毛虫的妈妈虫的妈妈4 4、婴儿模仿、婴儿模仿1.21.2案例案例3 3：小班的绘画课：小班的绘画课 今天，小班美术课的主题是自由画，今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。他们画完之后，纷纷把自己的东西。他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师看，还争先恐后地说自作品拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么。老师发现：丽丽画了

7、一己画了什么。老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，这只蚂蚁比旁边的小只觅食的蚂蚁，这只蚂蚁比旁边的小树还大；乐乐画的是爸爸，腿又粗又树还大；乐乐画的是爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常矮小；叶子画的长，头和胳膊却非常矮小；叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，小朋友，身体上有四个大大的圈圈，一问原来那是衣服上的纽扣。一问原来那是衣服上的纽扣。该如何评价小朋友的画呢？该如何评价小朋友的画呢？你知道如何指导他们吗？你知道如何指导他们吗？案例案例4 4：接电话的安安：接电话的安安 家里的电话响了，妈妈在做饭，就家里的电话响了，妈妈在做饭，就让让4 4岁的安安帮忙接一下电话。安安拿岁的安安帮忙接一下电话

8、。安安拿起电放，原来是爸爸打来的：起电放，原来是爸爸打来的：“喂，喂，是安安吗？是安安吗？”安安点了点头，没说话。安安点了点头，没说话。爸爸感觉应该是安安，就问：爸爸感觉应该是安安，就问：“安安，安安，妈妈在吗？妈妈在吗？”安安又无声地点了点头。安安又无声地点了点头。爸爸又问：爸爸又问：“安安，让妈妈接一下电安安，让妈妈接一下电话好吗？话好吗？”安安再次无声地点了点头，安安再次无声地点了点头，然后去厨房叫妈妈。然后去厨房叫妈妈。这反应了小朋友什么样的思维？这反应了小朋友什么样的思维？需要指导他吗？需要指导他吗？理论指导：皮来杰关于幼儿自我中心思维的实验理论指导：皮来杰关于幼儿自我中心思维的实验

9、 实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一务绳子上，男木偶在右侧、女木偶在实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一务绳子上，男木偶在右侧、女木偶在左侧，并让幼儿清楚地看到。然后实实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后左侧，并让幼儿清楚地看到。然后实实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时实验者让幼儿来预测：如果向右拉绳子，哪面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时实验者让幼儿来预测：如果向右拉绳子，哪一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同的问题：的问题

10、：“如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？”这个程序重复了几次，每这个程序重复了几次，每次幼儿的回答都非常正确：男木偶。次幼儿的回答都非常正确：男木偶。 但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的，明显错误的预测！这但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的，明显错误的预测！这时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：“每一次都让每一次都让男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。” 这个实验说明幼儿将自己对公平的

11、认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思维过程。维过程。皮亚杰皮亚杰什么是幼儿心理学什么是幼儿心理学1 1学习幼儿心理学的重要意义学习幼儿心理学的重要意义2 2幼儿心理学概述幼儿心理学概述主要研究对象：主要研究对象：3636岁，包含岁，包含0303岁；岁；18821882年，普莱尔儿童心理年，普莱尔儿童心理; ;洛克、卢梭、王守仁。洛克、卢梭、王守仁。u阐明婴幼儿心理特征和发展趋势；阐明婴幼儿心理特征和发展趋势；u揭示儿童心理发展的机制；揭示儿童心理发展的机制；u认识教育对象，培养科学工作者的儿童观认识教育对象，培养科学工作

12、者的儿童观 由衷的尊重幼儿由衷的尊重幼儿u探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展1.31.3实证研究法实证研究法1 1理论研究法理论研究法2 2研究幼儿心理学的方法研究幼儿心理学的方法u观察法：最基本、最常用的方法。观察法：最基本、最常用的方法。u调查法：谈话法、问卷法、测量法、作品分析法。调查法：谈话法、问卷法、测量法、作品分析法。u实验法：实验法：u科学的目标是理论而不是材料科学的目标是理论而不是材料u儿童心理发展的实质是什么？儿童心理发展的实质是什么？1.41.4第四节第四节 研

13、究幼儿心理的方法研究幼儿心理的方法研究方法实证研究理论研究观察法调查法实验法谈话法问卷法测量法作品分析法最基本的方法最基本的方法最严密最严密最客观的方法最客观的方法习惯化习惯化去习惯化去习惯化第第二章第三节：幼儿记忆的发展第三节：幼儿记忆的发展3 3第四节：幼儿想象的发展第四节：幼儿想象的发展4第一节：认知的概述第一节：认知的概述1 1第二节：第二节：幼儿感知和注意的发展幼儿感知和注意的发展2 2第五节：幼儿思维的发展第五节：幼儿思维的发展5 5案例案例4 4：习惯化、去习惯化实验：习惯化、去习惯化实验 研究一：向研究一：向7 7个小时大的新生儿呈现个小时大的新生儿呈现“笑脸笑脸”图片。第一次

14、呈现时，婴儿图片。第一次呈现时，婴儿平均注视时间为平均注视时间为4141秒；再呈现七次这张图片，婴儿的注视时间越来越短，最秒；再呈现七次这张图片，婴儿的注视时间越来越短，最后一次只有几秒。后一次只有几秒。 研究二：向婴儿同时呈现熟悉的图片研究二：向婴儿同时呈现熟悉的图片“笑脸笑脸”，和新图片，和新图片“笑脸笑脸”（转（转过过9090度，结果他们注视新图片的时间是注视熟悉图片的度，结果他们注视新图片的时间是注视熟悉图片的3 3倍。倍。案例案例5 5：“都是童童干的！都是童童干的！” 这段时间，妈妈发现子竣的同学这段时间，妈妈发现子竣的同学“童童童童”太调皮了。有一天，妈妈看到太调皮了。有一天，妈

15、妈看到子竣的新橡皮断成了两块，上面还有牙齿印，就问子竣是怎么回事。子竣想子竣的新橡皮断成了两块，上面还有牙齿印，就问子竣是怎么回事。子竣想了想，一本正经的说：了想，一本正经的说：“都是都是童童干的，童童说我的橡皮有香香的味道，他童童干的，童童说我的橡皮有香香的味道，他要尝尝橡皮好不好吃。要尝尝橡皮好不好吃。”妈妈问：妈妈问：“童童是谁啊？童童是谁啊？”子竣说：子竣说：“我们班新来我们班新来的同学呗！的同学呗！” 还有一次，子竣出去玩，回来后裤子竟然破成了一条条的！妈妈非常生还有一次，子竣出去玩，回来后裤子竟然破成了一条条的！妈妈非常生气，就质问子竣干什么去了，子竣说气，就质问子竣干什么去了，子

16、竣说“篱笆里面有人家种的黄瓜，童童非要篱笆里面有人家种的黄瓜，童童非要让我和他一起进去摘。让我和他一起进去摘。”后来，子竣总是兴奋地告诉妈妈：童童揪女孩子的后来，子竣总是兴奋地告诉妈妈：童童揪女孩子的辫子了；童童在老师背后扮鬼脸了，惹得大家笑起来；童童把画画的纸折成辫子了；童童在老师背后扮鬼脸了，惹得大家笑起来；童童把画画的纸折成飞机了。飞机了。 一次妈妈跟老师聊天的时候问到这个调皮的一次妈妈跟老师聊天的时候问到这个调皮的“童童童童”，结果老师疑惑地，结果老师疑惑地对妈妈说：对妈妈说：“童童？没有叫童童的小朋友，这些事都是子竣自己干的啊！童童？没有叫童童的小朋友，这些事都是子竣自己干的啊！”重

17、要参考：幼儿的心理理论重要参考：幼儿的心理理论 爱说谎的幼儿创造力强。根据发展心理学的统计幼儿一般从爱说谎的幼儿创造力强。根据发展心理学的统计幼儿一般从3 3岁岁开始学会说谎，到了小学二、三年级时达到说谎的最盛期。因此，开始学会说谎，到了小学二、三年级时达到说谎的最盛期。因此，说谎是每个幼儿都会经历的过程。能够把假的说得跟真的一样活灵说谎是每个幼儿都会经历的过程。能够把假的说得跟真的一样活灵活现的幼儿，其幻想能力和创造力也是非常强的，因为幼儿必须具活现的幼儿，其幻想能力和创造力也是非常强的，因为幼儿必须具备将自己未曾体验的事，说得像确有其事的能力。当孩子出现撒谎备将自己未曾体验的事，说得像确有

18、其事的能力。当孩子出现撒谎行为时，父母和老师千万不要轻易就给孩子贴上行为时，父母和老师千万不要轻易就给孩子贴上“坏孩子坏孩子”的标签，的标签，并采取严厉的惩罚措施，而是要用正确的方式引导孩子改正，保护并采取严厉的惩罚措施，而是要用正确的方式引导孩子改正，保护孩子的自尊和创造力。孩子的自尊和创造力。儿童认知发展研究的新进展儿童认知发展研究的新进展1 1认知研究的新方法认知研究的新方法2 2认知的概述认知的概述认知：认识、知识认知：认识、知识； 感知和注意、记忆、想象、思维感知和注意、记忆、想象、思维u认知能力是一个发展的过程；认知能力是一个发展的过程；u信息加工理论；信息加工理论；u心理理论；心

19、理理论；u应用认知心理学。应用认知心理学。u习惯化、去习惯化习惯化、去习惯化2.12.1感知觉概述感知觉概述1 1婴幼儿的感知觉婴幼儿的感知觉2 2幼儿感知和注意幼儿感知和注意的发展的发展 感觉：客观事物感觉：客观事物个别个别属性在人脑中的反映。属性在人脑中的反映。u知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的 整体整体反映。反映。u肤觉：触觉、温觉、痛觉肤觉：触觉、温觉、痛觉u嘴：获取营养，探索世界嘴：获取营养，探索世界u手：探索外界的重要工具手：探索外界的重要工具2.22.2感觉口中有感觉口中有异味的女孩异味的女孩案例案例6 6：小琦真的：小琦真的“结巴结巴

20、”吗？吗？ 小琦第一天上幼儿园时，由于年龄比班上的孩子小，所以显得格外紧张。小琦第一天上幼儿园时，由于年龄比班上的孩子小，所以显得格外紧张。老师让小朋友们介绍自己的名字，小琦的语言发展比其他孩子慢一些，再加老师让小朋友们介绍自己的名字，小琦的语言发展比其他孩子慢一些，再加上紧张，他说自己名字时结结巴巴的。一旁的老师觉得这个孩子很可爱，便上紧张，他说自己名字时结结巴巴的。一旁的老师觉得这个孩子很可爱，便笑起来，并用调侃的语气说：笑起来，并用调侃的语气说：“我们班来了个小结巴啊！我们班来了个小结巴啊！”班上的其他小朋班上的其他小朋友也模仿着说：友也模仿着说：“小结巴小结巴”。以后，老师经常在小琦说

21、话时抱着他开玩笑，。以后，老师经常在小琦说话时抱着他开玩笑，嘲笑小琦是结巴。嘲笑小琦是结巴。 后来，小琦每次站在很多人面前表达时就会结巴。后来，小琦每次站在很多人面前表达时就会结巴。案例案例7 7：我不会，我很笨：我不会，我很笨 东东的父母平时忙于生意，很少关心孩子的学习情况。起初东东在家做东东的父母平时忙于生意，很少关心孩子的学习情况。起初东东在家做作业遇到困难向父母求助时，他们总是先训斥孩子作业遇到困难向父母求助时，他们总是先训斥孩子“为什么这么简单的题为什么这么简单的题都不会做，你怎么这么笨都不会做，你怎么这么笨”；考试看到成绩，他们总是说；考试看到成绩，他们总是说“笨蛋，分数怎么笨蛋，

22、分数怎么这么低这么低”，等等。后来，东东面对困难时总是望而却步，老师鼓励他，等等。后来，东东面对困难时总是望而却步，老师鼓励他“没关没关系，试一试。系，试一试。”但是东东说但是东东说“我不会，我很笨我不会，我很笨”。东东的学习成绩每况愈下。东东的学习成绩每况愈下。重要参考：韦纳的归因理论重要参考：韦纳的归因理论 归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。内外维度：内外维度： 将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；将失败归因于内部，则会羞愧。将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；将失败归因于内部，则会羞愧。 将

23、成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于外部，则会生气。将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于外部，则会生气。稳定维度：稳定维度： 将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感；将失败归因于稳定，则会绝望。将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感；将失败归因于稳定，则会绝望。 将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于不稳定，会生气。将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于不稳定，会生气。重要参考：韦纳的归因理论重要参考：韦纳的归因理论 归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动

24、机理论。内外维度：内外维度：稳定维度：稳定维度： 控制性维度：控制性维度： 将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；将失败归因于可控，将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；将失败归因于可控，会继续努力会继续努力。 将成功归因于不可控因素，则不会产生多大动力；将失败归因于不可控，会绝望。将成功归因于不可控因素，则不会产生多大动力；将失败归因于不可控，会绝望。 将失败归因于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，产生习得性无助感。将失败归因于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，产生习得性无助感。 将失败归因于内部、可控的因素（努力）来克服习得性无助。将失败归因于内部、可控的因素（努力）来克服习得

25、性无助。婴幼儿的感知觉婴幼儿的感知觉2 2幼儿感知和注意幼儿感知和注意的发展的发展u肤觉：触觉、温觉、痛觉肤觉：触觉、温觉、痛觉u前庭觉：负责运动、平衡；前庭觉：负责运动、平衡；u嗅觉、味觉：妈妈的奶水气味、甜味，嗅觉、味觉：妈妈的奶水气味、甜味， 无盐低糖；无盐低糖；u听觉：声音、音乐，音乐律动，保护；听觉：声音、音乐，音乐律动，保护；u视觉：空间知觉、差异辨别、背景辨别视觉：空间知觉、差异辨别、背景辨别 视觉填充、对象再认、形状知觉视觉填充、对象再认、形状知觉 深度知觉、方位知觉、可知度。深度知觉、方位知觉、可知度。2.22.2多通道感知与自我效能感多通道感知与自我效能感3 3幼儿感知和注

26、意幼儿感知和注意的发展的发展u多通知感知：音乐与吸吮、是否去抓、多通知感知：音乐与吸吮、是否去抓、 视觉与动觉联合；视觉与动觉联合；u自我效能感：手动自我效能感：手动- -铃响铃响- -微笑微笑 是对自己的行动与某种结果之间联是对自己的行动与某种结果之间联系的理解。跨通道感知是促进自我效能系的理解。跨通道感知是促进自我效能感产生和发展的关键因素。感产生和发展的关键因素。2.22.2感觉剥夺与感觉轰炸感觉剥夺与感觉轰炸4 4幼儿感知和注意幼儿感知和注意的发展的发展u感觉剥夺：会严重妨碍儿童的正常发展。感觉剥夺：会严重妨碍儿童的正常发展。 孤儿院的孩子，两岁前领养现象孤儿院的孩子，两岁前领养现象

27、过度溺爱、过多限制、包办代替活动过度溺爱、过多限制、包办代替活动u感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。觉疲劳和抑制的不良情形。 早教要多早？早教要多早？ 2.22.2注意的概述注意的概述1 1婴幼儿注意的发展婴幼儿注意的发展2 2幼儿感知和注意幼儿感知和注意的发展的发展 注意注意：心理活动对一定对象的指向和集中。：心理活动对一定对象的指向和集中。 特点：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化特点：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化 无意注意：客观条件，主观条件无意注意

28、：客观条件，主观条件 有意注意：对目的和任务的理解、意志力、有意注意：对目的和任务的理解、意志力、 智力与操作相结合、培养间接兴趣智力与操作相结合、培养间接兴趣 u婴幼儿的无意注意占优势地位婴幼儿的无意注意占优势地位u注意的稳定性逐步增强注意的稳定性逐步增强u注意的范围不断扩大注意的范围不断扩大2.22.2案例案例8 8：你说谎，你是坏孩子！：你说谎，你是坏孩子！ 敏敏换了一个幼儿园上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末时，敏敏敏换了一个幼儿园上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末时，敏敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和妈妈说：敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和妈妈说：“佳佳有一个很大的喜

29、羊羊，佳佳有一个很大的喜羊羊，我也想要一只。我也想要一只。”由于好久没有买玩具了，妈妈便宜带个敏敏去买了一由于好久没有买玩具了，妈妈便宜带个敏敏去买了一只喜羊羊，个头和敏敏差不多，只喜羊羊，个头和敏敏差不多， 敏敏可高兴了。敏敏可高兴了。 过一周，敏敏也邀请佳佳到家里来玩，并把自己的喜羊羊给佳佳玩：过一周，敏敏也邀请佳佳到家里来玩，并把自己的喜羊羊给佳佳玩：“你看，我的喜羊羊比你的大！你看，我的喜羊羊比你的大！”佳佳不高兴了，佳佳不高兴了，“才不是呢，我的喜羊羊才不是呢，我的喜羊羊大。大。”敏敏急了：敏敏急了：“你说谎，你是坏孩子，明明是我的大！你说谎，你是坏孩子，明明是我的大！”两个好朋友吵

30、两个好朋友吵了起来，最后不欢而散。送走了佳佳，敏敏还是愤愤不平，一个劲儿和妈妈了起来，最后不欢而散。送走了佳佳，敏敏还是愤愤不平，一个劲儿和妈妈强调：强调：“佳佳说谎，是不坏孩子，我以后不和佳佳做朋友了。佳佳说谎，是不坏孩子，我以后不和佳佳做朋友了。” ” 案例案例9 9：好人和坏人：好人和坏人 周末，妈妈带着明明去看电影。看完电影，明明很开周末，妈妈带着明明去看电影。看完电影，明明很开心，妈妈问：心，妈妈问：“明明，电影好看吗？明明，电影好看吗？”明明说：明明说：“好看好看呀！呀！”“”“为什么好看？为什么好看？”明明说：明明说：“因为好人打坏人。因为好人打坏人。”妈妈问：妈妈问：“好人怎么

31、好？好人怎么好？”明明说：明明说：“因为他打坏因为他打坏人。人。”“”“坏人怎么坏？坏人怎么坏？”明明很认真的回答明明很认真的回答“因为他打因为他打好人。好人。” ” 妈妈被明明的话逗乐了，敢情明明压根儿就不妈妈被明明的话逗乐了，敢情明明压根儿就不知道电影演了什么，光顾着分好人和坏人了。知道电影演了什么，光顾着分好人和坏人了。 重要参考：幼儿的世界非黑即白重要参考：幼儿的世界非黑即白 针对幼儿特有的针对幼儿特有的“非黑即白非黑即白”的道德逻辑，幼儿老师在教育教学中一方的道德逻辑，幼儿老师在教育教学中一方面要懂得珍惜这份单纯，另一方面也要善于引导这种稚嫩。面要懂得珍惜这份单纯，另一方面也要善于引

32、导这种稚嫩。 幼儿老师必须科学系统地了解幼儿的思维特点和道德判断力，避免因为幼儿老师必须科学系统地了解幼儿的思维特点和道德判断力，避免因为不耐烦或不理解而造成为幼儿的伤害。不耐烦或不理解而造成为幼儿的伤害。 话不要说得太绝对。幼儿拥有敏锐的观察力和记忆力，他们的困惑很多话不要说得太绝对。幼儿拥有敏锐的观察力和记忆力，他们的困惑很多时候来自老师言辞的前后不一致，老师应尽量避免时候来自老师言辞的前后不一致，老师应尽量避免“一定一定”“”“非得非得”“”“必须必须”的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班级决议，减少和幼儿的的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班级决议，减少和幼儿的冲突

33、，巧妙避免冲突，巧妙避免“非黑即白非黑即白”的场景出现。的场景出现。 第三节第三节 记忆的概述记忆的概述010302再认再认回忆回忆记忆的概述记忆的概述1 1幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取记忆：是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取 识记，再认、回忆识记，再认、回忆u过去过去：重视记忆的内容和态度；：重视记忆的内容和态度； 内容：形象和语词；态度：无意和有意识记内容：形象和语词；态度：无意和有意识记u现在现在：重视对信息的加工过程。感觉、复述、编码：重视对信息的加工过程。感觉、复述、编码u遗忘遗忘：艾宾浩斯曲线，先快后慢。：艾宾浩斯曲线，先快后慢。

34、2.32.3记忆的数量记忆的数量天数天数第三节第三节 婴儿的记忆婴儿的记忆0102第三节第三节 幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展0102第三节第三节 幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展040203看谁记的快苹果 自行车 房子 熊奶酪 狮子 公寓 老虎胡萝卜 轿车 旅馆 公共汽车第四节第四节 幼儿想象的发展幼儿想象的发展 010302 大海中大海中的两条鱼的两条鱼第四节第四节 幼儿想象的发展幼儿想象的发展 0102第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展1 0102第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展1 010302开自动档车，小朋友问：“你不会开车啊？第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展2

35、 0102热带鱼热带鱼海豚海豚鲨鱼鲨鱼第五节第五节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展3 0102热带鱼热带鱼海豚海豚鲨鱼鲨鱼第第三章第三节：幼儿情绪和情感的第三节：幼儿情绪和情感的 发展发展3 3第一节：情绪和情感概述第一节：情绪和情感概述1 1第二节：早期情绪的发生第二节：早期情绪的发生2 2情绪和情感的概念及关系情绪和情感的概念及关系1 1情绪和情感概述情绪和情感概述u定义：情绪和情感是人对内外环境变定义：情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，分为积极体验、消极化产生的体验，分为积极体验、消极体验。体验。u衣服、天气、山青水秀；衣服、天气、山青水秀；遍地垃圾。遍地垃圾。 感时花溅泪，恨别鸟惊

36、心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。u喜、怒、哀、乐；喜、怒、哀、乐；爱、恨、情、仇爱、恨、情、仇3.13.1情绪和情感的概念及关系情绪和情感的概念及关系1 1情绪和情感概述情绪和情感概述3.13.1u联系：情绪和情感密切相关，情绪受联系：情绪和情感密切相关，情绪受情感的制约和调节；情感在情绪的基情感的制约和调节；情感在情绪的基础上形成，同时通过情绪表现出来。础上形成，同时通过情绪表现出来。u区别：情绪较情感发生的早；区别：情绪较情感发生的早； 情绪具有情境性和暂时性，情感稳定而深刻；情绪具有情境性和暂时性，情感稳定而深刻； 情绪外显，情感内隐。情绪外显，情感内隐。情绪和情感的作用情绪和情感的作用2

37、2情绪和情感概述情绪和情感概述3.13.1u动机作用：情绪直接促使或抑制儿童某种行为。动机作用：情绪直接促使或抑制儿童某种行为。 老师早、老师再见老师早、老师再见u对认知发展的作用：对认知发展的作用：情绪随认知的发展而分化发展；情绪随认知的发展而分化发展； 情绪对认知起着激发、促进或抑制作用。情绪对认知起着激发、促进或抑制作用。u是人际交往的重要手段：是人际交往的重要手段：部表情、体势表情、言语表情。部表情、体势表情、言语表情。u对儿童个性形成的作用：对儿童个性形成的作用：情绪情绪情绪特征情绪特征性格性格情绪的发生情绪的发生1 1早期情绪的发生早期情绪的发生u观点观点1 1，新生儿有新生儿有怕

38、、怒、爱怕、怒、爱3 3种情绪种情绪。3.23.2u观点观点2 2，情绪是不断分化的，积极、消极情绪。情绪是不断分化的，积极、消极情绪。u观点观点3 3，孟昭兰提出情绪分化理论。孟昭兰提出情绪分化理论。 8-10 8-10种基本情绪。种基本情绪。婴儿的几种基本情绪婴儿的几种基本情绪2 2早期情绪的发生早期情绪的发生u哭。哭。新生儿第一声啼哭生理价值。新生儿第一声啼哭生理价值。 饥饿的啼哭、疼痛性啼哭、发怒的啼哭饥饿的啼哭、疼痛性啼哭、发怒的啼哭 恐惧和惊吓的哭、不称心啼哭恐惧和惊吓的哭、不称心啼哭 吸引注意的哭吸引注意的哭3.23.2u笑笑。是婴儿与成人交往和沟通的基本手段。是婴儿与成人交往和

39、沟通的基本手段。 u 恐惧。响声与失重，怕生与依恋，想像恐惧。恐惧。响声与失重，怕生与依恋，想像恐惧。 u 焦虑。陌生人焦虑，分离焦虑。焦虑。陌生人焦虑，分离焦虑。 情绪和情感的社会化情绪和情感的社会化1 1幼儿情绪和情感幼儿情绪和情感的发展的发展u 引起情绪反应的社会性动因不断增加。生理引起情绪反应的社会性动因不断增加。生理/ /社会社会3.33.3u 表情的社会化。理解面部表情表情的社会化。理解面部表情/ /运用表情。运用表情。情绪和情感的丰富和深刻化情绪和情感的丰富和深刻化2 2幼儿情绪和情感幼儿情绪和情感的发展的发展u 儿童情绪和情感的丰富化。儿童情绪和情感的丰富化。3.33.3u 儿

40、童情绪和情感的深刻化。儿童情绪和情感的深刻化。幼儿的情绪调控幼儿的情绪调控3 3幼儿情绪和情感幼儿情绪和情感的发展的发展u 情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变。3.33.3u 幼儿情绪调控的发展趋势。幼儿情绪调控的发展趋势。影响幼儿情绪调控的因素影响幼儿情绪调控的因素4 4幼儿情绪和情感幼儿情绪和情感的发展的发展u 父母的影响。父母对儿童情绪的反应。积极父母的影响。父母对儿童情绪的反应。积极/ /消极。消极。 父母与儿童讨论情绪；父母与儿童讨论情绪；入园不午睡入园不午睡 具体情境的作用；具体情境的作用；3.33.3u 同伴的影响。在与同伴的交

41、往中学会调节情绪。同伴的影响。在与同伴的交往中学会调节情绪。u 教师的影响。认知策略。教师的影响。认知策略。小朋友间碰触。小朋友间碰触。 行为策略。行为策略。强化原则，小红花；强化原则，小红花； 示范作用，积极正面榜样。示范作用，积极正面榜样。 情感策略。情感策略。安全安全/ /宽容宽容/ /接纳接纳/ /互助互助第第四章第三节：幼儿的亲子关系第三节：幼儿的亲子关系3 3第一节：社会化概述第一节：社会化概述1 1第二节：幼儿语言的发展第二节：幼儿语言的发展2 2第四节：幼儿的同伴关系第四节：幼儿的同伴关系4 4第五节：幼儿的社会行为与第五节：幼儿的社会行为与 道德发展道德发展5 5社会化概述社

42、会化概述u 社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐步独立社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐步独立 地掌握社会规范、正确处理人际关系、地掌握社会规范、正确处理人际关系、 妥善自治，从而客观地适应社会生活的妥善自治，从而客观地适应社会生活的 心理发展过程。心理发展过程。4.14.1u 社会规范：道德、习俗、纪律、法律；独立地掌社会规范：道德、习俗、纪律、法律；独立地掌 握社会规范、遵守社会规范，是儿童握社会规范、遵守社会规范，是儿童 社会化的一个重要标志。社会化的一个重要标志。u 人际关系：人际关系：亲子关系、同伴关系、师生关系。亲子关系、同伴关系、师生关系。u 社会化程度高，适应性强。不是社会化

43、程度高，适应性强。不是简单的反射形式。简单的反射形式。社会化的含义社会化的含义1 1现场现场做客告辞做客告辞批评批评小学生小学生中学生中学生社会化概述社会化概述u 社会化：是儿童在社会环境里并在与他人的相互社会化：是儿童在社会环境里并在与他人的相互 作用中完成的。作用中完成的。4.14.1u 前提：认知的发展是儿童社会化的前提，前提：认知的发展是儿童社会化的前提， 社会化的发展水平受认知发展水平的制约。社会化的发展水平受认知发展水平的制约。 社会化并不是单纯的认知。社会化并不是单纯的认知。 u 情感与社会化、认知相互促进。情感与社会化、认知相互促进。社会化的前提社会化的前提2 2被骗的大被骗的

44、大学生学生社会化概述社会化概述u 社会化目标：是形成完整的自我，从而使儿童在社会化目标：是形成完整的自我，从而使儿童在 将来的社会生活中能正常地发挥应将来的社会生活中能正常地发挥应 有的作用。有的作用。4.14.1u 自我：对自己的认知、对自己的情感、自我：对自己的认知、对自己的情感、 对自己的评价对自己的评价 u 自我：角色系统、能力结构。自我：角色系统、能力结构。 角色认同角色认同男孩女孩，学生老师。非角色行为男孩女孩，学生老师。非角色行为 能力结构，实际能力、潜在能力。能力结构，实际能力、潜在能力。社会化的目标社会化的目标3 3幼儿语言的发展幼儿语言的发展u 对语言的知觉：第一阶段：胎儿

45、中后期；对语言的知觉：第一阶段：胎儿中后期； 第二阶段：出生后第二阶段：出生后1 1个月；第三阶段：个月；第三阶段：2424个月个月 第四阶段：第四阶段：5959个月；第五阶段：个月；第五阶段：912912个月。个月。4.24.2u 对语言的表达：对语言的表达： 第一阶段：第一阶段：0303个月，单音节阶段；个月，单音节阶段； 第二阶段：第二阶段：4848个月，多音节阶段；个月，多音节阶段； 第三阶段：第三阶段：912912个月，模仿音节阶段；个月，模仿音节阶段；前语言时期的发展前语言时期的发展不会说话不会说话1 1幼儿语言的发展幼儿语言的发展u 语音的发展：语音的发展：612612月：感知语

46、音；月：感知语音；1111岁半：理岁半：理解语音；解语音；1 1岁半岁半33岁：说出语音（说话）；岁：说出语音（说话）； 4 4岁左右：正确发音。岁左右：正确发音。4.24.2u 词汇的发展：词汇的发展： 词汇的数量、词类范围、积极词汇的增长。词汇的数量、词类范围、积极词汇的增长。儿童语音、词汇和语法结构的发展儿童语音、词汇和语法结构的发展2 2u 语法结构的发展：从浑沌一体到逐步分化；语法结构的发展：从浑沌一体到逐步分化； 句子结构从简单到复杂；句子结构从简单到复杂； 句子结构从不完整到完整；句子结构从不完整到完整； 句子长度由短到长。句子长度由短到长。幼儿语言的发展幼儿语言的发展u 合适的

47、表达方式。合适的表达方式。 根据不同的对象确定说话的方式根据不同的对象确定说话的方式4.24.2u 连贯的复述能力。连贯的复述能力。 4 4岁，较低；岁，较低；5 5岁，能复述；岁，能复述；6 6岁以上，语言生动。岁以上，语言生动。儿童语言运用能力的发展儿童语言运用能力的发展3 3u 行动的调节能力。行动的调节能力。 自我中心语言：重复、独白、集体独白；自我中心语言：重复、独白、集体独白； 社会化语言：适应性告知，批评和嘲笑，命令、社会化语言：适应性告知，批评和嘲笑，命令、请求和威胁，问题与回答。请求和威胁，问题与回答。u 语言发展中的个别差异。语言发展中的个别差异。什么是依恋：什么是依恋：是

48、儿童对养育者形成的持久的、稳定的情感关系。是儿童对养育者形成的持久的、稳定的情感关系。依恋的行为：依恋的行为：1、主动寻求依恋对象；、主动寻求依恋对象；2、在与依恋对象分离时会表现出紧张；、在与依恋对象分离时会表现出紧张；3、会主动寻求依恋对象，对依恋对象、会主动寻求依恋对象，对依恋对象 发出的声音会产生及时反应；发出的声音会产生及时反应；4、与依恋对象的重逢表现出轻松和愉悦。、与依恋对象的重逢表现出轻松和愉悦。4.3 4.3 幼儿的亲子关系幼儿的亲子关系幼儿的亲子关系幼儿的亲子关系u 母亲的教养方式；婴儿的气质这两个因素有关。母亲的教养方式；婴儿的气质这两个因素有关。4.34.3依恋类型形成

49、的原因依恋类型形成的原因3 3u 是幼儿探索环境的安全基础。是幼儿探索环境的安全基础。早期依恋的作用早期依恋的作用4 4同伴关系的作用：同伴关系的作用：1、发展社会认知；、发展社会认知；社交社交2、满足归属需要；、满足归属需要；情感情感3、培养积极性格。、培养积极性格。个性个性4.4 4.4 幼儿的同伴关系幼儿的同伴关系幼儿的同伴关系幼儿的同伴关系u 协调、给予、顺从、支配、逆反协调、给予、顺从、支配、逆反5 5种策略。种策略。u 有效的社交技能：敏感预判要发生的事情；满足有效的社交技能：敏感预判要发生的事情；满足自己也满足同伴的需求；想象多种行动并选择最自己也满足同伴的需求；想象多种行动并选

50、择最佳行动。佳行动。 4.44.4幼儿交往的策略幼儿交往的策略3 3u 身体特征；喜欢相貌好的小朋友。身体特征；喜欢相貌好的小朋友。注意正向引导。注意正向引导。u 行为特征；外向友好快乐的人格特征。行为特征；外向友好快乐的人格特征。社会测量。社会测量。u 认知能力；受欢迎型、被拒绝型、被忽略型。认知能力；受欢迎型、被拒绝型、被忽略型。u 成人的鼓励；提供交往的机会，协助交往的过程。成人的鼓励；提供交往的机会，协助交往的过程。影响儿童同伴交往的因素影响儿童同伴交往的因素4 4亲社会行为通常是指对他人有益或对社会亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为。如分享、合作、助人、有积极影响的