高中生物教材阅读习惯与能力(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高中生物教材阅读习惯与能力的培养日期：2012-06-18来源：教学月刊中学版（教学参考） 2012年6期 作者：李燕飞字体： 生物学与物理、化学、数学、语文、史地等学科都有密切的联系，生物教材是很多理综类试题的源头，是学生获取知识的主要载体，是生物学习的最佳阅读素材。从对近年理综生物试卷的分析来看，直接来自教材的题目很多，学生都有似曾相识的感觉，但又不是教材内容的简单重复，而是对教材内容的再加工，考查了学生获取知识、问题表述、知识迁移等方面的能力，这也成为高中生物教学的重点难点。而对其破解的关键是阅读教材。在高中生物教学中，学生常常出现这种状况：上课听听都懂，课后却

2、一“做”就错，老师讲评时一“点”又通了。究其原因：来自教师角色而言，生物课程教学内容知识点多，课堂时间紧，学生“看”不如老师“讲”，认为“讲”了学生就能掌握，用“题海”练习代替教材阅读；而针对学生来说，学生忙于被动听课，接受知识不经过大脑的思考，对知识一知半解，学生自主读题能力弱，找不准题干中的关键词，没有把教材内容读熟读透。1基于此，对学生教材阅读习惯与能力的培养成为高中生物教学中的重要环节。一、 激发阅读兴趣，养成教材阅读的习惯1. 创设教学情境，激发教材阅读的兴趣高中生物教学，主体是学生。积极培养学生教材阅读的习惯，成为激发学生生物学习兴趣的关键。阅读，是人类认识世界特有的一种社会实践活

3、动。阅读习惯始于对阅读的兴趣，它是阅读的原动力，是学生在阅读活动中经过多次重复和练习形成的比较稳定的行动方式。孔夫子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”“乐之”就是一种乐趣兴趣，有了乐趣，自然而然地会去阅读教材，甚至会渴望阅读。要让学生对教材感兴趣，课堂上创设情境很关键。教材的吸引力不像杂志小说，大多学生做不到在短时间内进入阅读状态，对专业术语的排斥感强。为此，教师应把握学生的特点，将生物课程讲授得生动化、生活化，牵引学生进行思维，由学生自主去探寻答案。比如，生物学是一门与生活密切相关的科学，利用学生身边的生活事例教学，能快速激起学生学习的欲望。我校

4、学生大多来自农村，家里都有自酿米酒的习俗，教学时让看过父母酿酒的学生谈谈酿酒的过程，并板书：浸米、煮饭、摊凉、拌红曲、放水、打耙、密封等，让其他同学来猜每个步骤这样做的理由和目的，学生很快就参与到酵母菌的呼吸方式的学习中。还有，高中生物课程穿插了许多科学史及科学家的故事等内容，像邓肯与萧伯纳的故事很耐人寻味，邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？教学时以这个故事引出基因的自由组合现象，学生在感慨音乐家幽默睿智的同时，自然唤醒了对本节内容学习的求知欲，使学生理解科学技术的进步与多学

5、科的合作对科学发展、人类进步的推动作用，对学生的学习及未来的发展都具有重要的意义。2. 增强阅读动力，提升教材阅读的兴趣美国著名学者诺波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”2生物教材中有大量生动、有趣的知识信息，而且含而不露，需要仔细阅读才能发现。在教学过程中注意启发学生阅读的意义，激发阅读的兴趣、积极性和主动性，以便养成自觉阅读的习惯。作为高中生，对生物知识的学习不仅要有兴趣，更要有理性的要求，让学生知道通过阅读教材，本节课要达到什么要求，掌握哪些知识点，继而通过阅读试题的题干，领会题目的出题意图。有些同学读完内容后，课本还是清清爽爽的，

6、脑子里也没留下什么印象，这样的阅读是无效的。阅读教材时要养成读思结合的习惯，让学生带着问题去阅读教材，勤于动笔，对有趣的生物学过程、优美的文句、新奇的知识可以画图摘录或缩写，从而使阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程，做到“读活书”“活读书”“书读活”。二、 探索阅读方法，提高教材阅读的能力1. 教材阅读穿插于整个教学环节教材时不仅要注重结论性的知识，更要关注得出结论的探究过程，反对死记硬背，不求甚解。根据教材中知识目标的不同，有选择性地进行详读或略读，做到合理分配阅读时间，不能平均用力。了解性的知识可一眼带过，简单直观易看懂的知识以自学阅读为主，对理解掌握运用层次的内容则应品

7、读并找出关键词，抽象的理论性强的章节则先师生共同探讨后再请学生阅读教材。能画出示意图时最好边读边画，如减数分裂前期I，一个着丝粒上连接两条姐妹染色单体，一对同源染色体两两配对形成一个四分体，四分体的非姐妹染色单体之间可能出现交叉互换等概念很抽象，是重点又是学生的易错点，通过画图就一目了然了。养成边读边画的阅读习惯，学生在解题时就会很自然地将文字与图表结合起来，大大提高了解题的速度和准确率，这样才能使知识的学习达到应有的广度和深度，才能适应高考对学生能力的要求。32. 善于挖掘教材内容，增强探究式教学挖掘蕴涵于教材中的可供探究的素材，除了教材中已有的实验，将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题

8、，增加探究内容，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，充分调动学生的求知欲和好奇心，激发学生学习生物的兴趣。浙科版的生物教材内容丰富多彩，有“正文”，有“活动”，有“课外读”，有“小资料”，有“插图”，课后还有“思考与练习”。如学习基因工程的运用时，基因可通过花粉传播导致基因逃逸，科学家为避免基因污染将目的基因转移到三倍体鱼中，为什么？引导学生参照三倍体无籽西瓜的培育过程进行实验设计，通过探讨，结果设计方案有两种，学生很有成就感。（1） 课外读：学生由于课务重，课外很少有时间去阅读，这

9、部分内容几乎成摆设。其实有些阅读资料是很重要的，是务必课内读的内容，如“DNA和RNA的化学成分比较”是绝不能忽略的；有些是对前面知识的补充，如“连锁互换定律”是对非姐妹染色单体交叉互换这一现象的运用，阅读它，能更好地理解基因自由组合定律运用的条件；有些是练习的好材料，如“表现型是基因型和环境共同作用的结果”，既可以将它设计成实验探究题，也可以改造成遗传计算题，由于Aa在男性中表现为秃顶，在女性中表现为不秃顶，通过计算能加深对分离定律在特殊情况下分离比的理解。（2） 小资料：很多小资料是课堂练习的好材料，“配子形成时发生基因分离定律的直观证据”，根据观察糯性和非糯性的配子在碘液中的颜色不同，能

10、进一步巩固分离定律的实质；“实践中的自由组合定律”，家族中短指症和白化病同时存在时后代的发病情况，是基因自由组合定律的综合运用题，阅读思考时强化各种情况下的发病率，是提升遗传概率计算能力的好机会。有些小资料又是课本内容的必要补充，如“DNA半保留复制的观察”，利用同位素标记法形象直观地说明了细胞复制的方式。（3） 活动：课本中的活动内容，是培养学生动手能力的好机会，但有些活动是中学课堂无法完成的，如“分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验”“噬菌体侵染细菌的实验”等都具有严密的实验设计的思想，此时就需同学们去细细研读，设想自己亲自动手的过程，鼓励学生想象，对不恰当的想法也不能简单地否定，要欣赏学生强烈的

11、创新动机，保护学生的自尊心。（4） 插图：生物教材中的插图很多，图形简洁却寓意深刻。高考试卷中，与图表有关的题目不少，这就要求学生平时阅读教材时要学会看图，有目的地看图，将图形与阅读教材内容结合起来，试着学会看图说话，用生物学语言表述生命现象及规律，培养文字表达能力。三、 启发阅读思维，提升教材阅读的有效性1. 依托教材解开“题海”的困惑理解教材，把握教材，领会教材的含义，教师自身要做大量的题目，潜入“题海”之中。“题海”是无边的，学生考前如不能挣脱“题海”，势必造成不必要的心理障碍，因为总有做不对做不完的题目，带着这种紧张心理走进考场，后果是不可想象的。倘能摆脱“题海”的束缚去认真阅读教材，

12、既能起到强化基础知识、查漏补缺的作用，又能调整考前心态。教师根据教学目标及学生的基础，精心挑选重组题目，让学生每做一题都有不同的收获。2. 依托教材创建解题的模型生物术语使用不规范，实验现象描述不全面，是学生考试失分的重要原因。近三年高考浙江理综生物卷的44分非选择题，题目不难却得分不高，2009年19.23分，2010年19.78分，2011年只有18.16分。有答题时间来不及的原因，但表达不准确、生物语言不规范是主要原因。如2011年浙江理综生物卷的第31题，是全国十大明星题之一，题目难度不大，但得分并不高，一个原因是审题不仔细，没按要求用X、CRD、3H-TDR表示相关名词，结果不用题中

13、所给编号不给分。另一个原因是答题不全面，考生都知道3H-TDR是DNA的原料，但没有把“根据CRD变化来判断细胞增殖情况”这句话写上，因而白白扣了2分。影响学生规范答题的因素是多方面的，平时强调解题思路而忽略了基本的解题规范，很多时候学生已具备了应有的生物学知识，却不能流畅地表达自己的观点，学生由于养成了“差不多”的习惯，导致高考中很难拿高分。强化语言表达能力训练，促使学生在表达类似的问题时，会自动生成句式，组织出合理的语言，而不致束手无策了。四、 结束语阅读是学习的基础，教材阅读是学习活动中的一个重要方法，教材的作用是教师不能完全替代的。通过让学生阅读教材而不是教师讲解来理解知识，可以锻炼学生阅读并获取信息的能力。有了阅读教材的能力，学生从个体特性出发，对教材的潜心阅读、思考、讨论，独立、有效地从浩瀚的生物教材中寻找和猎取大量知识，亲身体验知识发生的全过程，知识的掌握才更牢固。参考文献：1 于瑞艳. 浅谈生物教学中学生创新能力的培养J. 科学大众，2008（4）.2 夏冰. 养成十种阅读习惯N. 中国教育报，2001-11-22（6）.3 陈良福，林顺. 浅谈生物教学中如何培养学生可持续发展观J. 宁德师专学报（自然科学版），2002（4）.专心-专注-专业