三年级上册数学教案-2.2《三位数加三位数》人教版.doc

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1、三位数加三位数教学设计与反思教学内容：教科书36页、37页例1、例2及相关练习。教学目标：1.理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数不进位和一次进位的加法。2.经历计算方法的形成过程，通过迁移、类比，探索、归纳笔算整数加法的一般步骤和要点，渗透类比的数学思想方法和学习方法。3.经历解决问题的过程，体验数学与生活、数学与自然的密切联系，养成认真计算的良好习惯。教学重点：掌握计算方法，能够正确笔算三位数加三位数不进位和一次进位的加法。教学难点：正确笔算，通过迁移、类比，探索、归纳笔算整数加法的一般步骤和要点。教具准备：课件教学过程：一、直接导入，复习铺垫1.从这节课开始

2、，我们一起来学习第四单元万以内的加法和减法，首先来学习三位数加三位数（板书课题），看到课题你想到了什么？为了学好新课，我们就先来复习一下相关知识2.复习：（1）口算48+3619+2733+2864+2835+65（2）笔算后说说是怎样计算的26+47340+580二、尝试计算，归纳算法1.探究计算方法（1）出示情景图和例题同学们，你们去过湿地吗？在湿地都见过哪些野生动物啊？是啊，随着人们环境和动物保护意识的不断提高，湿地孕育的野生动物愈发丰富多样了，出示36页4副情景图，认识它们吗？请看（出示统计表），这是中国湿地部分动物种类统计表，谁能说说从表中你获得了哪些信息？根据表中的信息，你能提出一

3、个用加法解决的问题吗？（课件出示三个加法问题），这三个问题你们能独立列式计算解决吗？请大家试一试吧！（2）学生尝试计算并交流学生交流算法：（一）预设：1.我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种？用加法计算：271+122=393相同数位对齐，从个位算起，个位：1+2=3，十位：7+2=9，百位:2+1=32.我国湿地爬行类和哺乳类动物一共有多少种？用加法计算：122+31=153相同数位对齐，从个位算起，个位：2+1=3，十位：2+3=5，百位:1落下来3我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种？用加法计算：271+31=302相同数位对齐，从个位算起，个位：1+2=3，十位：7+3=10，十位满十

4、向百位进一。百位:百位上的2加上十位进来的1是3，即2+1=3追问：进一是什么意思？（给前一位上的数加1）（重点说清：相同数位对齐，从个位算起，十位满十向百位进一，与百位上的2相加得3）（二）想一想：271+903怎样计算？相同数位对齐，从个位算起，个位：1+3=4，十位：7+0=7，百位:2+9=11，百位满十向千位进一，千位：千位没有数，进来的1直接落下来。（重点说清：百位满十向千位进一，千位没有数，进来的1直接落下来。）（三）归纳算法1.（1）回顾以上4道加法竖式的计算过程，你能说一说三位数加三位数怎样计算吗？（先把相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十,就向前一位进一）（2）你

5、有什么要特别提醒大家注意的地方吗？2 .讨论：这几道三位数加法和复习题中的两位数加法相比，有什么相同点和不同点？（相同点：算法相同，都是先把相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十就向前一位进一。）不同点：位数不同）小结：看来，不论是两位数加法，还是三位数加法，计算方法都是相同的，只是位数不同而已，那今后我们在遇到四位数加法、五位数加法甚至更多位数的加法时该怎样计算呢？（先把相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十就向前一位进一）很好，看来我们刚刚总结的计算方法不仅适合两三位数加法，也适合更多位数的加法，所以整数加法的笔算我们只学到三位数加三位数为止，更多位数的加法依此类推。同学们

6、，让我们一起来梳理一下刚才的学习过程：提出问题尝试解决观察类比归纳应用（板书），还有什么问题吗？三、巩固练习，拓展提升1.39页第1题，在书上计算2.39页第5题，先说说是否正确，再改正。3.40页第8题，解决实际问题。四、汇报收获，激励结束1.说说有哪些收获2.这节课大家不仅收获了知识，也收获到了学习方法，希望大家能够用学到的知识方法去解决学习和生活中的实际问题。教学反思对这节课的备课如下，首先自己通读教材，理出教学的重难点，知识点，哪些知识点适合学生课堂讨论总结，哪些是一带而过的。总之，有哪些知识点，重难点自己心里要清楚，采取什么样的方法突破重难点是关键。备课时对例题的挑选也需要花一定的功

7、夫，题目有基本题，稍有难度的题，拓展题等。在上课的过程中：这节课教学内容意在让学生了解万以内数的加法运算，通过生活中的一些实际问题，以及对教材创造性的处理，突出一个“玩”字,力求在教学中师生共同创设轻松和谐的氛围，既竞争又合作，共同加深对加法的理解教学开始，通过复习上学期所学的十以内的加法运算方法以及提出学生关心的万以内数的加法计算问题，抓住学生好奇和探究的心理，使他们的注意力高度集中了起来。老师顺势而导，学生比较自然的就进入了教学当中，再对万以内的加法进行分析、比较，以及对加法运算法则的理解和运用，让孩子们对万以内数的加法运算有一个系统的认识和理解。我觉得本课在课堂教学环节的设计上比较合理，由少到多、由看到做、由简到杂，可操作性很强，从学生完成的作业情况来分析，大部分的学生作业准确率较高，只有个别学生作业书写不够认真，计算的速度较慢，在以后的学习中，教师要严格要求。