六年级下册科学教案－5.3 能源｜苏教版.docx

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1、能源教学设计一、教学内容小学科学苏教2001课标版六年级下册5单元第3课能源二、教材分析1.教材内容的结构特点本课的教学内容分为两部分，第一部分是初步认识能源；第二部分是了解不可再生性能源的危机，体验可再生性能源的作用。2.教学内容在教材中的地位和作用本课位于全册教材的第五单元，前面有各种各样的能量及能量的转换两课，后面还有节约能源和开发新能源一课。这课教材既是对前面知识的延伸，又为下一课的教学做了铺垫。三、学情分析1.学生的认知基础学生从已不陌生的能量入手学习能源并不困难，完全可以通过找寻能量是从哪里来的，引出能源话题，进而了解能源的基本概况，区分不可再生性能源和可再生性能源。2.学生的活动

2、经验基础六年级的学生已有一定的动手实践经验，能制订比较完整的探究计划，并对探究活动进行过程性反思，这也为顺利地进行可再生性能源的探究实验奠定了基础。3.学生学习新知遇到的困难能源种类繁多，知识涉及面很广，这为学生的学习增加了难度。四、教学目标1.科学知识：了解自然界中的能源，认识能源对人类生产、生活的重要作用，知道能源分为不可再生性能源和可再生性能源。2.科学探究:能制定出探究太阳能板、风车、水车作用的实验计划，提高实践能力。3.科学态度：在探究的过程中不断完善自己的想法，生成新的创意，培养创新精神。五、教学重点、难点1.教学重点：了解能源的特点及分类。2.教学难点：通过探究实验生成新的创意。

3、六、教学方法在导入新课阶段主要运用知识迁移的方法；在解决教学重点时以自主探究为主，通过对资料的查阅、分析、归类、概括来完成科学知识层面的目标；在突破教学难点时以动手实践为主，通过观察、实验、推理、类比来完成科学探索及科学态度层面的目标；在课外延伸环节，采用网站留言的方式，以师生互动式评价引发学生的高阶思维。七、媒体资源网络 白板 ipad PPT课件 八、教学过程教学环节教师活动学生行为设计意图切入生活知识迁移导入新课出示教材57页图片，引导学生思考图中物品利用了哪些能量，这些能量是从哪里来（通过预设，将答案隐藏在课件中，随着学生回答的顺序显示出来。）揭示课题。看图，说说生活中的太阳能热水器、

4、电灯、电扇、电脑、暖气、火炉、电热水器、洗衣机、燃气热水器、煤气灶、汽车等各使用了什么能量，这些能量是从哪里来的。明确学习目标。利用图片再现生活场景，使学生深切地体会到能源与我们生活的密切关系。由能量引出能源，实现了知识迁移。说明：制作PPT课件时，将教材上的图加以修改，去掉原图中学生很少见的煤油灯，添加上电脑、汽车，使画面更接近生活。应用资源自主学习解决重点1.引导学生将找出的能源按产生方式加以分类，使学生明确本节课所要探究的是自然形成的能源。2.组织学生利用网络资源了解自然界中的能源。3.组织学生汇报交流。1.将“太阳、电、木材、煤炭、汽油、天然气” 按“自然形成”和“加工提炼”的标准进行

5、分类。2.进入资源网站，自主选择感兴趣的内容来学习，了解自然界中的能源。3.将自己了解到的信息加以概括，并用科学的语言表述出来，与同学分享。1.分类，不仅是要让学生明确学习任务，还有助于培养学生思维的严谨性。2.借助网站上丰富的资源进行学习，学生学习的探究性、自主性得到了落实。3.对所学资料进行比较、概括，能锻炼学生处理信息、表达交流的能力。说明：网站的建立为学生迅速有效地获取与共享信息提供了保障，图片、视频、相关报道极大地扩充了学习资源。仅就“自然界中的能源”这一板块为例，网站就有十个网页，包含了太阳能、风能、水能、生物质能、地热能、煤炭、石油、天然气、可燃冰及核能的相关知识。深入探究动手实

6、验突破难点1.引导学生将自然界中的能源按是否能再生来分类。2.组织学生再次利用网络资源认识不可再生性能源的危机。3.为学生提供“太阳能、风能、水能”三项实验的素材，提出实验要求，组织学生进行探究实验，感受可再生性能源的实际应用。4.引导学生设计出新的利用可再生性能源的模型装置，探索可再生性能源广阔的利用空间。1.学生在白板上将代表能源的小图标拖拽到相应的区域，完成分类。2.进入网站的“不可再生性能源”页面，了解不可再生性能源的生成过程，消耗状况及存储量，并交流汇报。3.进入网站的“可再生性能源”页面，初步了解三项实验，选择喜欢的实验，设计好实验步骤，小组合作完成探究活动，充分认识实验过程中的能

7、量转换现象。4.对所做实验进行总结、反思，在此基础上小组合作完成属于自己的设计方案，并在班内交流。1.此处的分类是对学生前面自主学习效果的一种检验，也为接下来的深入学习奠定了基础。2.这一轮的自主学习重在让学生运用分析、综合的思维方式，发展学习能力、思维能力。3.自主选择实验项目，自主动脑制定策略，自主动手完成操作，一系列的自主活动将课堂真正还给了学生，培养了学生的科学探究能力。4.这一环节是让学生运用推理、类比的思维方式，培养学生的创新能力。 说明：资源网站中开辟了“不可再生性能源”和“可再生性能源”板块。在资源提供上，“不可再生性能源”板块注重体现严峻形势，利用动画视频再现化石能源的漫长生

8、成过程，利用大量数据、相关报道、统计图表介绍其消耗速度及储备现状，这样感性与理性相结合，使学生认识到危机的存在；“可再生性能源”板块为学生介绍了三个利用可再生性能源工作的模型装置，供学生自主选择。课堂总结课外延伸对学生的表现作出评价，布置课后要求。课后完善自己的创意上传到网站的留言板上。课堂教学时间的结束绝不代表着学生探究活动的停止，学生应在更广阔的时间和空间里学习科学。说明：本课的网站设计为互动模式，学生将自己的创意用语言、图画等形式表述出来，上传到“留言板”上，师生可进行交互式评价，体现评价的多元性。板书设计： 能源不可再生性能源 可再生性能源九、教学反思针对本课教材特点，我在备课时精心制作了资源网站，丰富的、生动的、便捷的网络资源弥补了教材内容的不足，为同学更好地进行自主学习提供了保障。同时，网站设计为互动模式，不仅信息共享，同学们还可以上传自己的创意，为师生交互式评价提供了平台。在探究活动的设计中，我为学生提供了多元化的实验素材，让学生自主选择实验项目，这也突出了学生主体性的发挥。