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1、课题名称第五单元15. 表里的生物教学目标体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。重难点分析重点分析要抓住细节描写来体会。难点分析学生要学会揣摩书中人物的心理。教学方法按照“整体感知局部研读整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中的主体地位,如让学生自读课文,自学生字词;让学生组成小组合作学习。学完本课,安排了小练笔,让学生运用学到的描写手法写作文,培养学生活学活用的能力。教学环节教学过程导入板块一 合作学习,深入交流1.小组合作学习,思考:(1)“表里的生物”是什么?它有什么特别之处?(2)文中有很多处心理描写,用横线画出来。(3)文中的“我”是个怎样的孩
2、子? 说说理由。2.学生自学,教师巡回指导。3.师生交流自学情况。(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。(2)学生交流。教师相机出示课件。课件出示:“表里的生物”的特别之处:我的面前立即呈现出一个美丽的世界:蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。(3)读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。预设:父亲说“不许动”,表里边会是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。引导体会:这段话
3、对“我”的心理描写非常细腻,从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字,将心理描写夹杂在叙事之中,如课件出示:l 我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?l 我想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。联系上下文,边读边体会,作者就像在与人倾心交谈,让我们真切地感受到了“我”的内心世界,感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。(4)读了上面的几个句子,你觉得“我”是个怎样的孩子?(5)根据学生的回答,归纳补充:“我”对事物有着强烈
4、的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。课件出示:l 越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。l 不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:滴答,滴答没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。l “为什么还蒙着一层玻璃呢?”l “这就是叫你只许看,不许动。”父亲回答。l “为什么呢?”我又问。引导:从第1句话中你能体会到什么?(因没有满足好奇心,“我”感到很痛苦)从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、
5、喜欢探索的孩子。【设计意图】本环节从心理描写切入,引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。知识讲解(难点突破)板块二 研读对话,回顾拓展1.研读对话,角色朗读。(1)导语:同学们,文中的对话也很精彩,我们来读一读吧!学生自由朗读对话。(2)小组合作,分角色读。课件出示:l 可是父亲怀里的表有时放在桌子上,不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:滴答,滴答没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。一天,我对父亲说:“我爱听这表的声音。”
6、我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了,他说:“只许听,不许动。”停了一会儿,他又添上一句:“小孩儿不许动表。”l 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。有一回,父亲又把表打开了,我问:“为什么还蒙着一层玻璃呢?”“这就是叫你只许看,不许动。”父亲回答。“为什么呢?”我又问。“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你。”(3)指导朗读。(4)小组推荐几个同学,在班上表演分角色朗读课文。(5)评价朗读。2.回顾课题,理解结尾。(1)结合课文,用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。(表里的各种精密的元件)(2)作者结尾说“
7、这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢? “也不知道到什么时候才不说了”,作者又为什么不说了?“我”当时还小,以为是表里的生物发出的“滴答,滴答”的声音,并天真地相信了爸爸的话,以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大,“我”明白了钟表的原理,于是不说了。3.拓展小练笔。(1)引导交流:作者回忆了童年的发现,虽然这个发现或许是那样的可笑,却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历?(2)仿写:请你运用语言描写的方法写一个小片段。4.指导书写,布置作业。(1)指导书写。田字格出示:脆、拦、怖、蟋、蟀。教师指导书写“蟀”字:左窄右宽,“率”的第三笔是撇折,不是点。学生练写,教师指导。(2)布置作业:写一写你儿时的有趣经历或一个发现。【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义,看起来似乎有些跳跃,事实上,这样把前后都连贯起来了,学生能够从整体上把握全文。安排小练笔,用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。课堂练习(难点巩固)讲一讲你的童年有没有类似的事情。小结语文课程标准指出:“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此,在本次教学过程中,我注重让学生把握文章的主要内容,并教给学生整体感知的方法,即联系课题概括课文的主要内容。
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