一年级下册数学教案 -5.4 带小括号的混合运算例3︳青岛版.doc

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1、 带小括号的混合运算例3教学设计 教学目标： 1在熟识的游戏活动中，理解小括号的意义，知道算式中有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合运算。 2在交流、比较的活动中，感受数学符号的简洁性、统一性，培养初步的符号意识。教学重点： 小括号的意义，含有小括号的加、减混 合运算顺序。 教学难点： 小括号的意义。 教学过程 一、口算比赛。 4+3+3= 5+0+3= 3+4+9= 10+5-2= 3+2+1= 9-3-4= 10-3+7= 7-0-6= 二.在游戏活动中，渗透小括号意义。 （1）.游戏探索一：13名同学排成一队。第一次演示：先有2名同学走出来，再有3

2、名同学走出来（分别站，不靠拢）。 师：这时队伍里还剩下多少名同学？ 学生说算式，老师板书：13-2-3=8(2).第二次演示：游戏探索一： 先是左边站3名同学，右边站2名同学，接着5位同学靠拢站在一起。 师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？ 学生说算式，老师板书：3+2=5 老师启发：这时可以看作是一共有几名同学站了出来，队伍里还剩下多少名同学？ 学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括： 从13人里面分别减去2人和3人，实际上也可以看作是一共减去5人，要先算“2+3”。 老师板书“13 2 + 3”并启发学生思考。 2在交流活动中，认识小括号的

3、作用。 （1）.引发思考 师：“13-2+3”按照原来的运算顺序，是从左往右算，然而现在要先算算式右边的加法，你能在“13-2+3”中添上适当的符号，并用这个符号表示先算加法？ （2） .同桌讨论 师：先算右边的加法，你们想在“13-2+3”中添上什么符号？ 老师注意巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。 （3） .汇报交流 学生可能会出现多种情况，如有的可能在2+3的下面画线，有的可能框，有的可能画圆，有的可能画括号等等。 .抽象概括 将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。 老师在肯定大家想象力的同时，指出如果每个人一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人家还不知道这个符号的作用，所以，数学家

4、选定了“（ ）”，这个符号就叫“小括号”。它的作用就是改变算式中的运算顺序。 3 在阅读教材中，理解小括号意义。 师：带着下面的问题阅读教材，看谁回答得最好。 （1） 根据情景，说说10-2-3=5表示什么意思？10-（2+3）=5表示什么意思？ （2） 计算10-2-3=5和10-（2+3）=5时的区别是什么？ （3） 例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？如果一个算式里有括号，应该怎样计算？ 老师要有目的地指导一些学困生。 4.巩固小括号意义。 （1） 游戏演绎运算过程。 老师在黑板逐一板书下列算式，要求学生用游戏方式，表示算式意义。 11 6 3 =5 14个同学，先走出6人

5、，又走出3人（分开站），队伍中还剩下5人。 11 -（6 + 3）=5 14个同学，先走出6人，又走出3人（合并站，共是9人），队伍中还剩下5人。 12 5 + 4=11 12个同学，先走出5人，又回来4人，这时队伍中共有11人。 12 -（5 + 4）=3 12个同学，5人组和4人组一起走出，共走出9人，这时队伍中还剩下3人。 （2） 看游戏活动，独立列式计算，同桌交叉检查。 10名同学，先走出5人，又回来4人，这时队伍共有几个人？ 11名同学，先走出6人，又走出3人（合并站，共是9人），还剩下几个人？ 老师加强对学困生的辅导。(2),独立完成计算，同桌交叉检查。 14 9- 3= 8 + 4 + 6= 13 6 + 3 = 14（9- 3）= 8+（4 + 6）= 13（6 + 3）= （3） 达标检测 算一算，比一比。 54 5 + 5 = 76 6 4 = 65 +（9 -3） = 54（5 + 5）= 76（6 4） = 65 + 9 - 3 = 总结：在混合运算中，可以根据实际情况，选择合适的计算方法：1. 在没有括号的算式里，如果只有加.减法，要从左往右按顺序计算。2. .一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和。