一年级下册数学教案-3.2 几时、几时半▏沪教版 (5).docx

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1、几时几时半教学设计科目数学教材及版本沪教版一年级第二学期课题几时几时半课时一课时教学对象一年级第二学期学校上海市宝山区罗泾中心校设计者一、教材内容分析几时、几时半是九年制义务教育课本一年级数学第二学期第三单元时间的初步认识（一）中的教学内容。虽然学生在日常生活中对钟表有所接触，但是认识模糊，没有建立正确而又清晰的表象，而且时间和时刻的概念对于一年级学生而言较为抽象，尤其小学生又以形象思维占主导，在学习上存在一定的困难。教材通过“小胖的一天”这一与每一位学生都息息相关且熟悉的生活情境，引导学生学会看钟表，会正确认读几时、几时半，初步构建时间观念，为二年级继续学习“时、分”奠定基础。二、学习者特征

2、分析本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小，自控能力差，容易分散注意力。为了营造更好的课堂学习氛围，让孩子积极参与整个学习过程，在教学设计时，我把现实生活引入课堂，设计和学生平时学习生活一致的情景，以愉快式教学方法为主，采用情境教学，动手操作，合作交流等学习方法进行教学。为更好地突出学生的主体地位，在教学过程中，我让学生通过仔细观察、动手实践、自主探索、合作交流等多种形式，引导学生自己获取新知。三、 教学目标1、通过观察认识钟面，知道钟面上有时针、分针，和12个数。知道时钟走的方向是顺时针方向。2、能看懂钟面上表示的时间（几时和几时半）并能正确读出。3、通过几时、几时半的学习过程，发展操作

3、能力、观察能力以及数学语言的表达能力。4、动态感悟时针和分针的关系，建立初步的时间观念，从小养成有规律作息和珍惜时间的良好行为习惯。四、教学重难点重点：认识钟面构成，会正确认读几时和几时半。难点：几时半的认读。五、教学过程教学环节教师活动、学生活动、所用资源活动1：导入一、认识钟和钟面。1、猜谜引入：出示谜语：你们猜这是什么？问：那你们看见过钟表吗？（出示图片）2、观察钟面、认识钟面。问：这些钟面上都有什么？数字。时针、分针（指针）。问：怎么区分呢？ 小结：分针又细又长，时针又短又粗。3、认识顺时针方向。我们平时看到钟面上的针都是一刻不停的在走，想一想它们是怎么走的？我们把这个方向称为顺时针方

4、向。（板书：顺时针方向）活动2：二、认识几时1、初步认识几时（1）瞧，这个时刻我们的好朋友小胖正在干吗？他在什么时刻吃早饭？分针指着12，时针指着7，就是7时。（2）吃好早饭，小胖去干嘛？（上学）什么时刻去上学的？说说你是怎么看的？分针指着12，时针指着8，就是8时。（3）小胖正在？（上课）是什么时刻？ 分针指着12，时针指着10 ，就是10时。2、小结几时。（1）刚才我们认识了7时、8时、10时，它们有什么相同或不同的地方？（2）几时的钟面会看吗？小结：分钟指着12，时针指着几，就是几时。（3）老师给你们带来1时到12时12个钟面，看看是不是这样？3、练习巩固几时。师：刚才我们学习的这些钟面

5、都是表示？（几时）揭示课题。你们学会了吗？那老师要来考考你们？（1）我拨你说（2）我说你拨活动3：三、认识几时半1、认识几时半（1）现在5时的钟面，分针和时针又开始走了，想象一下，如果分针走半圈，分针和时针指向哪里？表示什么时刻？分针指着6，时针过5，就是5时半。（2）这个时刻是小胖快乐活动课的时候，他在干什么是什么时刻？分针指着6，时针过了3，就是3时半。（3）现在小胖什么时候在干什么？怎么看？分针指着6，时针过了7，就是7时半。2、小结几时半（1）观察这三个钟面，思考几时半是怎么表示的？生讨论。小结：分针指着6，时针过了几就是几时半。（2）刚才我们学习了？（课题：几时半）（3）我说你拨：3

6、时半，6时半。3、联系几时与几时半。刚才学了几时与几时半，几时怎么看的？几时半怎么看的？它们的区别在哪里？生交流。几时的分钟都指向12，时针指向某个数；几时半的分针都指向6，时针指向两个数之间。 活动：四、练习巩固下面我们用今天学的知识来进行一个闯关游戏。1、选一选（1）选出5时半对应的钟面。（2）看钟面选时刻。2、 连一连活动N：总结五、总结：学了今天的知识，你有什么体会？六、拓展小胖和小巧约好出去玩，他们约的是什么时刻？为什么他们没有碰面？六、教学反思与评价1、让已有的知识和经验先行。在认识钟面的这个过程中，通过每一位学生的观察，生生分享交流的过程中，认识钟面。体现以学生为主体的地位，在这

7、一环节教师的语言应该更加简练。在认识几时的环节，让学生走在前面，让有经验的学生动生拨7时，剩下学生初步体会，激发学生的学习兴趣。2、适时把握课堂节奏。一堂课只有35分钟，因此要根据实际课堂内容，把握课堂节奏。本节课在开始的提问和几时花的时间较多，导致最后没有练习的时间。因此，要调整前面的课堂时间，前面的节奏要紧凑。3、教学形式、学习方式灵活多样。强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考

8、、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与度高，最大限度的拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。4、合理引发学生的认知冲突。任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下，经历认识结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构。而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。“一直在认识整时，突然来个整时半”，这些都是设置认知冲突的素材。设计中紧紧抓住了这样的教学资源，巧妙设问，不断启发，引导学生积极探索。作为一名新教师，在抓住学生回答资源时还要多加思考。5、有效构建学生的认知结构。现代建构主义认为：知识并不简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识几时和几时半的过程中，重视了学生自主探究的过程，充分挖掘了学生已有的对钟表知识感性经验，让学生真正参与到探究活动中来，通过小组讨论，合作交流，总结出了“分针指着12，时针指这几，就是几时”，真正经历知识形成的过程，切实有效的进行知识的建构。