五年级下册数学教案 -2.1分数的意义︳青岛版.doc

《五年级下册数学教案 -2.1分数的意义︳青岛版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册数学教案 -2.1分数的意义︳青岛版.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分数的意义教学内容：分数的产生和意义。学情分析：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。教学设想：本节课的教学，单位“1”这个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。教学目标：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母的含义。2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。3、利用操作、讨论、交流等

2、形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。教学重点：明确分数的意义，理解单位“1”的含义。教学难点：对单位“1”的理解。教具和学具：14张长方形白纸、14条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆小棒、课件。教学过程：一、创设情景，教学分数的产生。1、测量师：老师打算给一幅画做边框，测量长和宽的时候没有尺子，于是就制作了一根纸条作为测量标准。长是2根纸条，宽的长度不到1根纸条用什么数表示？（课件将纸条平均分成8份，引导学生得出7/8）。2、分物品（1） 师：大家看这是什么？（出示披萨图）（2） 如果老师将它平均分成2份，请你吃其中的一份，请问你吃了几个披萨？（3） 如果

3、是这样分的（没有平均分），还能用1/2表示吗？为什么？（得出“平均分”） 也就是说，要想吃到1/2个披萨，必须怎么做？（2） 师：老师将1包糖平均分给2个小朋友，每个人可以分到多少包？（3） 问：为什么这些1/2表示的东西不一样却都可以用1/2表示？3、 揭示课题刚刚出现的7/8、1/2是什么？学过没？（揭示课题，板书课题）4、 你对分数有哪些认识？（强化“平均分”）5、 小结测量长度时，老师是用1根纸条做为测量标准（单位），画的长有2个标准（单位），而宽不到一个标准（单位），是用分数7/8表示。半个披萨、半包糖也是用分数表示的。可见人们在测量、分物品的时候，可能得不到整数结果，需要用一种新的

4、数表示分数。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。二、教学分数的意义。1、动手操作，探索新知。（1）操作。师：现在我给每一个小组都提供了两种材料，一张长方形纸、一根米尺、6个小方块，4根小棒。下面请每组根据这两种材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。学生动手操作，教师巡视。（2）交流师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？A为什么分的是不同的物品，却都可以用3/4表示？ 有什么相同的地方？B同样用的都是这个材料，为什么得到的是不同的分数？小组交流。（3）认识单位“1”。a、师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是

5、把哪些东西来进行平均分的？生：一张长方形纸、一根米尺、6个小方块、4根小棒平均分。师：通过把一张长方形纸、一根米尺、6个小方块、4根小棒作为一个单位进行平均分，得到不同的分数，数学上我们可以称之单位“1”。（板书：单位1）b、课件：一个月饼可以看作单位“1”吗？8个圆呢？师：你还可以把什么看作单位“1”？你怎样理解单位“1”？（板书：一个整体）这个单位“1”与我们一年级学的1有区别吗？区别在哪？（标注引号）2、 理解分数的意义（1） 通过刚才的学习，你觉得什么情况可以用分数表示？（2） 理解分子分母的意义。师：请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份

6、或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意接受挑战？三、通过练习巩固分数的意义1、游戏请三个同学上台，分别从铅笔盒里取出1/3盒铅笔。（板书：1/3）问：都是取出了1/3盒铅笔，为什么铅笔的支数有多有少？2、 1/3，说一说你是怎么想的？2/6，说说表示什么？这两个分数的单位“1”相同吗？涂色的正方形个数相同吗？为什么表示的分数却不相同？3、在数线中找数：3/4、2/3、7/8、2、33、 说出每个分数的意义。（1）走廊的图书柜上有124本书，其中的2/5是故事书。是不是我从书柜上随意取5本书，5本书里面就必定会有2本故事书，对吗？（2）长江干体约3/5的水受到不同程度的污染。四、课堂总结通过今天一节课的学习，你对分数有了哪些再认识？