五年级科学下册教案-6.2 质疑5-苏教版.docx

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1、质疑教学设计一、教学目标：1.理解质疑的本质是对结论不轻易相信。2.会通过对问题的梳理进行质疑。3.形成不轻易相信结论的意识，愿意质疑。二、教学重点：通过摸球探究，理解质疑。三、教学难点：学会如何质疑。四、教学准备：红色乒乓球、白色乒乓球、黄色乒乓球等五、教学过程：（一）、导入命题，理解“相信”与“怀疑”。1.老师这里有几道判断命题，请一个同学来读一读。（ppt出示命题：（1）地球绕太阳转动，明日太阳将从东方升起。 （2）最近小明运气很好，明天出将会捡到100元。 （3）将自来水装入容器，密封起来的水中含有气体。（4）物体有轻重，重的物体比轻的物体先落地。 （5）某同学从黄白两色的球袋中摸出一

2、只黄球，他说：“我掌握了摸出黄球的秘诀，下次我一定能摸出黄球。）【设计意图】教学设计的目的是让学生卷入学习情境，学生对于日常生活中的问题通常持有一定的观点，这些观点的出发点并不是正确就是错误，教师的命题是以判断为起点，以重新分类为目的，将问题分为“真的”和“假的”两大类，便于学习的开展。2请大家用举手表决的方式，判断真的还是假的，判断完组长统计汇报给老师。3.学生分组判断，做好统计并汇报。4.这些命题中，你们有肯定相信的吗？你们有肯定不相信的吗？肯定相信的和肯定否定的都确信无疑，对确信无疑的观点就会相信。（板书：相信）5.对这些命题中，你们有有点相信，有点不相信的命题吗？我们对有点相信，有点不

3、相信的命题会怀疑。（板书：怀疑）6.哪些命题是相信的，哪些命题是怀疑的呢？二、参与探究，理解质疑。（一）创设情境，参与活动1.怀疑一个观点，我们可以随便怀疑吗？我们需要一个理由。2.我们今天这节课就重点研究最后一个命题，说说为什么怀疑。4.对于最后一个命题，你们为什么不相信？我们随机去摸球，每次摸到黄球的可能性是多少？你们确信吗？【设计意图】学生通常是以通俗意义上的依据作为自己判断的标准，却很少以实证的形式来对待自己的观点，这就需要让学生在活动中自我体悟，发现自我认识和现象之间的错位存在，获得学习的开始。5. 他说他掌握了摸球的秘诀，你们没把握准确摸到黄球，那是因为你们没有掌握摸球秘诀。我请每

4、组组长上台来，只要你掌握了秘诀，你就能摸到红球。老师现在要向你们传授秘诀。（提醒：不许向别人透露）6. 组长上位置摸球，先摸黄球，再摸白球。秘诀是什么呢？你们多摸几次来发现。（提醒：每人可以摸5次来研究）7. 小组活动。（二）激发矛盾，产生质疑1.哪些小组已经掌握了秘诀？到老师的袋子中来摸。2.交流：你摸到了什么球？摸到什么球敢拿出来？摸到什么球不敢拿出来？为什么不敢拿？【设计意图】当学生发现老师袋子里的球和自己桌子上的球不不能完全一一对应时，学习便产生了。此时的学习情境支撑的是寻找“为什么会这样”的原因，这恰恰就是“质疑”的内涵所在。（要求学生用“相信”和“不相信”这样的句式来表达）3.你的

5、秘诀在你那儿适用吗？你的秘诀到我这里适用吗？我肯定是可以摸出白球的。学生梳理出关键：袋子不同，秘诀不同。4.当老师拿出袋子的时候，你们能轻易相信两种袋子一样吗?你们没有怀疑吗？5.小组讨论：当老师拿出袋子的时候，你们应该提出一些什么问题？我们把这些问题成为前提条件，只有前提条件满足了，我们才会相信，前提条件不同，我们就会产生许多疑问。6.对某个结论不轻易相信，有根据地提出疑问的过程就叫做质疑。（板书：质疑）7.讲述世界杯足球赛摸球作弊的故事，深化对摸球的质疑理解。三、学会质疑，巩固理解1.出示一道题习题：树上有10只鸟，猎人开枪打死了1只，还剩几只？【设计意图】教学节奏需要张弛有力，这里的一个日常生活中常见的小故事，含有很多的质疑空间，无论是鸟、猎人、枪都可成为质疑的起点，这将学习科学引向生活，形成一种科学的态度。2.我们不要求回答出结果，只要你提出质疑。3.下面的观点你接受吗？（1）水里加点盐，鲜花保鲜的时间会更长。（2）要知道全校600名同学每日的饮水量，通过调查本班6名同学每天的饮水次数及每次饮水量即可。4. 这节课开心吗？老师所上过的科学课都这么开心，您相信吗？轻易相信重感情，不轻易相信产生质疑是重理智，情感不能代替理智，科学家研究越是理智，结论越科学。