一年级上册语文教案-12 雪地里的小画家（8）-部编版.docx

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1、一年级雪地里的小画家教学设计 一、教学目标： 1、认识11个生字。 2、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。 3、通过课文学习，培养孩子对动物的喜爱之情。 4、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。二、教学重点： 识字、朗读课文。三、教学难点： 正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印。四、 教学准备 1、课件 2、小鸡、小鸭、小狗、小马以及竹叶、梅花、枫叶、月牙的图片。 教学过程 一、新课导入 1、师述：同学们，你们知道一年有几个季节吗？现在是什么季节？冬天给你什么印象呀？现在我们就借助几张图片来感受一下美丽的雪景。（课件展示雪景，出示“冰天雪地”） 雪地里

2、我们还可以做什么啊？（课件展示孩子们在雪地的活动） 2、指导学生感情朗读“下雪啦，下雪啦！” （读出开心、快乐） 3、出示课题，齐读课题。 4、解释“小画家” 5、启发学生阅读课题，提出问题。（整理板书：1、有哪些小画家？ 2、画的是什么？ 3、怎么画的？） 二、整体感知 1、听课文朗读，要求听准字音。 2、跟老师一起大声朗读课文。 3、找出课文有几句话。（提示感叹号、句号、问好自成一句话） 4、认识11个生字，会读带生字的词语。 5、教师朗读课文。 三、认知贯通 1、学生大声朗读课文，看看文中有几位小画家？有直线画出。 2、学生交流。 3、教师相机出示四种小动物的图片。 4、推荐“三五成群”

3、、“一群小画家”，齐读。 5、练习说话：1)（ ）( ) ( ) ( )是雪地里的小画家； 2）雪地里的小画家有（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。（课件展示） 6、再读课文，看看小画家们都画了什么啊？用波浪线画出。 7、学生图片展示四种小动物的作品。 8、课件展示第三句话，学生齐读。 9、把这两句话放到文中朗读。 10、提问：小画家们用什么画出这些美丽的图画？ 11、引导学生说出它们是用脚印画出的。 12、课件展示小动物的脚印与作品。 13、练习说话：（ ）脚印像（ ）。 14、感情朗读第四句话。（提示读出小画家们的自豪之情以及我们对它们的赞美之情） 15、 提问：这么热闹的场面，青蛙哪去呢？

4、16、简介冬眠知识。 17、 指导朗读第五、六句话。（学习用一问一答的句式朗读） 四、练习背诵。 1、自由读文，读不流畅的地方多读几遍。 2、课件出示课文内容填空，学生练习。 3、试练习背诵课文，可以加上动作。 五、拓展练习 还有什么动物会在雪地里画画？它们的脚印像什么？同学们可以多多观察。六、雪地里的小画家板书设计： 小鸡图 小狗图 小鸭图 小马图鸡脚印图 狗脚印图 鸭脚印图 马脚印图七、雪地里的小画家教学反思雪地里的小画家是一首优美的儿歌，语言简练，生动活泼，充满儿童情趣，读起来琅琅上口，易于被低年级的儿童接受。诗歌讲的是下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过，留下了

5、不同的脚印，好象一幅美丽的图画，青蛙之所以没来参加是因为它在洞里睡大觉。诗歌融趣味性、知识性于一体，让学生在轻松愉快的情景中观察、思考。看着学生饱满的热情，我立刻抓住时机问学生：“看到这么美丽的雪景，你都想说什么呢？”此时孩子们的心里是开心，带着兴奋的情绪，自然地引出“下雪啦，下雪啦！”这里需要小朋友们认识理解新标点“！”我说：“小朋友们，这里有个标点显示出小动物们很开心，你知道吗？”从而告诉小朋友们“！”代表感情强烈，也表示一句完整的一句话。接着让学生读读课文，数一数课文一共有几句话？数句子对于一上年级的孩子来讲是一个难点，放在课堂上，希望小朋友对句子有更加深的印象。“群”字的理解，我进行了

6、两方面的教学，一是从字面上去指导孩子认识，“一个人领着一群羊”。二是从课文中理解，先出现一个小动物，出示“雪地里来了一（）小画家”，接着小画家们一个又一个来了，再出示：“雪地里来了一（）小画家”，让孩子们理解“群”表示数量比较多。对词语的准确理解，始终是低年级学生的一个学习重点，也是难点，应采取灵活多样的教学方式。将抽象的词语化为具体形象的小动物，化文字为图形，突破难点，让学生更易理解、接受。同时扩展其词汇积累，锻炼其在生活实际中的应用。 本节课的重点让孩子了解小动物的脚印不一样，读好课文之后，我问孩子们小动物还能画其他脚印吗？也让孩子们用小动物的角度来说说自己的脚印。这样通过利用直观的画面间的比较，使学生对句子中包含的比喻有一个感性的认识。并且训练学生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。通过巩固练习使学生真正把握四种动物的爪子的不同形状，调动了学生学习积极性。最后的一问一答中，孩子们明白青蛙冬眠的常识，将文本的学习与朗读问答有机地结合在一起，使课堂气氛轻松活跃。并且在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是用一个轻轻的动作不要吵醒小青蛙，启发学生思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。