三年级上册数学教案与教学反思-5.4 几何小实践（轴对称图形）▏沪教版.doc

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1、轴 对 称 图 形 知识与技能：1、 了解生活中的对称现象，初步认识轴对称图形。2、 能找出轴对称图形中的对称轴，并画出对称轴。过程与方法1、 在动手折叠和观察的过程中，感知对称现象。2、 结合生活经验， 理解轴对称图形的含义。3、 通过实际的折叠活动，找到轴对称图形的对称轴。情感、态度与价值观通过感知、认识、欣赏、制作轴对称图形，感受到物体或图形的对称美，学会欣赏数学的美。教学重点：了解轴对称图形的特点。教学难点：如何找轴对称、画对称轴 教学准备：课件、剪刀、图片、彩纸教学过程：一、创设情境，初步感知1、小游戏：根据图形的一半，猜猜整个图形（出示下列图案的一半，随着学生的回答逐一显示整个图形

2、）师：你们是怎么猜出来的？（左右两边是一样的、对称的、）2、请你用桌上的那张白纸试着剪一个对称图形。小组交流：你是怎么剪的。3、揭示课题：对折后，折痕两边完全重合的图形叫作“轴对称图形”。二、自主探究，体验新知1、认识对称轴（1）欣赏轴对称图形A、师：生活中像这样的轴对称图形有很多。让我们一起来欣赏一些美丽的轴对称图形。 （媒体展示老师收集的轴对称图形）建筑方面（天安门、天坛、埃菲尔铁塔）标志：（奥运五环、大众、中国银行交通）在中华传统民俗文化中：京剧脸谱、师：像这样在折的时候有一条折痕，这条折痕能使它两边的图形完全重合，我们把这条折痕称为对称轴。（电脑演示：对称轴）（2）判断：P55下列图中

3、的哪条红线是对称轴？（3）师：刚才我们一起欣赏了那么多轴对称图形。现在桌上有一些我们熟悉的图形，小组合作找一找哪些是轴对称图形，并说一说你是怎么知道的？2、师：刚才我们知道了正方形、长方形、三角形和圆都是轴对称图形，那么它们究竟有几条对称轴呢？小组合作，动手折一折并说一说。3、画对称轴（1）教师示范画对称轴。（2）从正方形、长方形、三角形、圆中任选一张画出对称轴。4、 画出另一半，使它成为轴对称图形。出示书上P55上第一幅图 （1）学生独立尝试（2）交流画的方法（3）媒体演示：正确的画法（4）学生独立完成书上P55上另一幅不完整的轴对称图形，画出它的另一半。三、拓展制作美丽的轴对称图形师：想不

4、想自己动手制作一个美丽的轴对称图形？你准备怎么做？（先折、再画、最后剪）生：学生制作，交流评价板书设计：轴对称图形对折 两边 完全重合轴 对 称 图 形 说 课“轴对称图形”是三年级上册第五单元几何小实践的内容，主要教学”轴对称”的知识。整节课，设计了五个大的活动。让学生在活动中体验对称、感悟对称、理解对称、并且在欣赏的活动中体验对称美。第一个活动是给学生提供一半的图形，让学生猜一猜原来的完整图形是什么？之后再让学生根据自己的生活经验用一张不规则的白纸剪一个对称图形，让学生在剪一剪中感悟对称图形的特点，对“对称”、“对称图形”等数学概念有一个直观初步了解，把生活中的数学知识，在课堂上进行抽象、

5、概括。第二个活动，是让学生让学生跟着图片一起欣赏各种对称物体，欣赏生活中的一些对称现象，如建筑物、标志、京剧脸谱、中国结等等，再次感悟到对称图形的特点，同时让学生感受到生活中到处都有对称，到处都有对称的事物。第三个活动是让学生找一找几何图形中的一些对称图形并找出对称轴，进一步理解“对称轴”及“轴对称图形”的特点，由于有些图形可找不止一条条对称轴,让学生感悟到同一个物体有不同的对称轴,感觉到数学的奥妙.第四个活动,在学生了解了对称轴及轴对称图形后，让学生根据对称的特点动手画一画对称图形的另一半。第五个活动，是对学生学习的课外延伸，让学生设计一个对称图形，打扮我们的教室，充分调动了学生的积极性，发

6、挥了他们的想象力。让学生用数学的眼光去判断生活中的对称，培养学生用数学的眼光看生活中的数学，同时，进行了美的熏陶。轴 对 称 图 形 教 学 反 思杨玉爱在教学中我让学生做一个小游戏，猜一猜原来的完整图形是什么？之后再让学生根据自己的生活经验用一张不规则的白纸剪一个对称图形，在剪一剪中体验对称图形的特点，对对称、对称图形有一个直观的了解，把生活中的数学知识，在课堂上进行抽象、概括。通过猜和剪，让学生观察、比较自己去发现这些图形的共同之处折痕两边的部分能完全重合， 自然揭示了轴对称图形的特征。通过找作品中的轴对称图形，让学生进一步认识到：如果把一个图形对折，只要折痕两边的部分能完全重合，那么这样

7、的图形就是轴对称图形。在讲授新课时，有一个环节是让学生找一找几何图形中的对称轴，学生在动手折，讨论等一系列的实践活动中，大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在一些的分歧，但是经过学生的当场演示对折，最后确定它不是轴对称图形。学生通过亲自的动手操作，走进了知识的形成过程。动手操作的的确确是理解知识，掌握知识的好办法。 课的最后，通过学生对轴对称图形的了解，自己再次的动手剪一个美丽的轴对称图形来美化教室。可还是有极个别的学生剪出来的是不对称的。不由的又引起了我的深思。我分析出现这个结果的原因主要有几个方面： 一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好

8、手段。学生通过亲自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，加深学生的理解。但是通过动手操作来理解知识，并不等于能熟练的掌握知识，能灵活的运用知识。教学的过程应该是理解加上掌握再加上灵活的运用。光有理解，没有巩固，只能事倍功半。 二、教学的过程中，教师更应该设计很多的环节，来锻炼学生的灵活运用能力。像上面的例子，上课的时候，同学们看似都明白了，而在剪轴对称图形时，学生却不能灵活根据课堂上的所学来解决，这就是课堂教学的空洞所在。所以，我们在上课时，应该更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个知识点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。