一年级上册数学教案 认识0 北京版 (2).docx

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1、教学基本信息课题寓教于乐、身临其境 -在游戏中、在情境中学习认识“0”学科数学学段：第一学段年级一年级相关领域数与代数教材书名：北京市义务教育教科书数学一年级第一册是否已实施是教学背景分析教材情况分析：om“认识 0 ” 是在学习了“15的认识” 之后安排的内容，属于数的认识。数学课程标准第一学段内容中提到要在现实情景中理解数的意义，能认、读、写。会用数表示物体的个数、事物的顺序和位置。在认识了15后再学习“认识0” ，则意味着要让在学生在头脑中形成自然数的意义和初步的数字顺序。为以后认识更多的数建立基础。“认识0”在本单元有着承上启下的作用。 学生情况分析：我们的教学设计要立足于学生知识的生

2、长点，于是我对学生进行了如下分析：在学习本课前学生已经认识了15各数，都是用数的方法来认识的，并且课前对74名同学进行问卷调查，结果显示绝大部分同学知道“没有”可以用0表示，但对于0还可以表示“起点”的感知很少，并且抽象， 因此在教学中我结合学生已有的认知经验，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境，让学生感到0在生活中的作用和意义，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。教学方式：综合运用情境教学法，游戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法上注重学生的兴趣，通过游戏、情境故事等使学生不仅学会而且会学，培养学生良好学习习惯。教学手段：多媒体演示、动手尝试书写技术准备：PPT课件及游戏材料教学目

3、标、重难点及核心问题教学目标：知识目标： 结合情境体会从有到无的变化过程，理解0的意义： 表示没有和起点 拓展：分界点。规范“0”的写法 使学生能较整洁地书写“0”。 能力目标：使学生掌握“0”的含义，并能够在 生活中运用。 情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发兴 趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，感受数学 与生活息息相关，对数学产生亲近感。重点：初步理解0的含义，会读、会写数0。 难点：“0”的书写及理解生活中“0”的不同意义。 基于以上分析，确定了本节课的核心问题及问题链核心问题： 当一个都没有时，我们可以用数几表示？0除了表示一个都没有还表示什么呢？ 问题链： 1.当一个也没有时我们

4、用几来表示呢？2.生活中你在哪见过0呢？3.观察0在尺子上的位置，那尺子上的0表示什么呢？教学流程图本节课我是由下面几个环节完成的： 游戏导入，揭示课题创设情境，探究新知示范书写，尝试写“0”总结反思，拓展升华教学过程一、 游戏导入，揭示课题猜硬币游戏，生动引出“认识0” 亲爱的同学们，今天的数学课从一个猜硬币的游戏开始，请你注意它的表情，我要说要求了，认真听。游戏开始时，老师会轻轻摇动手里的盒子，请你猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币? 用哪个数表示呢?注意听(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响。学生猜)预设1:2枚。预设2:1枚。师:盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们打开看一看。(教师

5、倒出盒中的硬币,放在手心。)预设1:1枚!预设2:用1表示。师:现在呢?再猜猜看。(教师使劲摇动盒子,听不到任何声音。学生私下猜测)预设1:0。预设2:盒子一个硬币也没有。预设3:我认为用0来表示。 (打开盒子,向外倒。)小结:真的一个也没有,是0个。同学们猜的真好,知道用“0”来表示“没有”，今天的让我们就让我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。【设计意图：依托学生已有的知识基础，帮助学生建立0表示没有的含义，将已有的生活经验转化为今天学习的知识储备，激发学生的探究欲望。】二、 创设情境，探究新知(一) 教学第一种含义“0”表示“没有”1. 创设情境“小猴吃桃”你们的好朋

6、友，爱学习的小猴子和你们一样棒，在游戏中也猜对了，猴子妈妈奖励它吃桃子，请同学们一起看看小猴子吃桃子又有怎样的数学知识呢？提问：你看到了什么？，用数字几来表示？提问： 那接下来，小猴子吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?我们用数字几来表示?提问：谁可以说说1和2的大小关系提问：继续观察,盘子里还有桃子吗?你能用哪个数字来表示?预设:盘子里没有桃子了,可以用“0”来表示小结：当一个物体也没有时，就用0来表示。0也是一个数。提问：谁可以说说0和1的大小关系提问：0就只小于1吗？总结：0小于1、2、3 【设计意图：联系学生的心理特点，通过学生喜欢的讲故事的形式，创设“小猴吃桃”的有趣情境，从孩子已认识

7、的数量2、1不断减少到没有时，突出“没有”如何表示这个实际问题，抓住知识的生长点，使学生直观形象地看到“从有到无”的变化过程。让学生在动态中感知“没有”的情况。】2. 发散思维拍手游戏。同学们通过你们的观察 思考 知道了0可以表示没有，现在我们休息一下，做个小游戏，认真看老师出示的数，出示的数是几，就拍几下手，当出示0时，教师提问：你们为什么都不拍了？（因为0表示一个也没有了）【设计意图：通过拍手游戏，使学生进一步理解“0表示没有的含义”】过渡提问：在生活中你们还在哪见过0？老师也搜集了一些0在生活中应用的例子，请大家一起看看（课件出示）(二) 引出直尺，揭示第二种含义起点1. 数序：刚才有的

8、同学说在尺子上也有0，那你看到了吗，请你和我一起读读尺子上的这些数，那谁可以说说在尺子上0表示什么意思呢，请你想想？同桌之间说说。预设1：表示开始 预设2：0厘米，没有的意思 预设3 ：表示起点师：0在尺子上表示起点，你知道起点的意思吗？你听说过起点吗？你能按顺序再读一读尺子上的数吗？2. 再次渗透“0”表示“起点”小袋鼠跳格子接下来请同学们认真看看小袋鼠在尺子上跳格子的动画，你们看小袋鼠站到了哪里呢？预设1：小袋鼠站到了0的位置。教师：那说明要从0开始跳，接着看 小袋鼠从0开始跳，跳到4的位置，所以0在这里的表示是起点、开始。饿找学生试着说说完整的话。小结：同学们，现在我们已经知道了0表示没

9、有，起点 开始，老师这里呀，还知道一些关于0的小知识，你们想听吗？(三) 拓展0的其他含义3. 介绍“0”作为“分界点”的含义：师：同学们，其实在我们经常用到的温度计上啊也有0，温度计上的0表示的分界点， 0是零上温度和零下温度的分界点，当气温达到0度时，水就结冰了。小结：今天我们认识的0除了表示没有、起点、还表示温度计上的分界点， 0可真了不起。【设计意图：本环节的教学过程中培养孩子用观察的眼光去发现生活中处处有数学，通过生活中的例子感受体会0的第二种含义，产生与数学的亲近感，0在尺子上的位置着重让学生体会数序】三、 示范书空，尝试书写过渡：刚才我们一起认识了0，那你们会写0吗？怎样才可以把

10、0写得又规范又漂亮呢？1. 观察正确的0及书写笔顺（出示课件及笔顺动画）2. 教师示范，说话指导3. 模仿，书空感知4. 学生尝试书写，教师巡视评价5. 展示学生的书写情况，树立榜样的作用【设计意图：通过写0，加深学生对0的意义的认识，同时也落实了0的写法的掌握情况。指导正确的写法，重视学生书写习惯的培养，有利于学生更好地写好这个数。学生之间的评价也很重要，让学生可以看到其他同学的优点，树立榜样的作用，并在评议中更好地学习正确有效的方法。】四、 总结，布置作业1. 谈谈你这节课的收获。2. 布置作业：找一找生活中还在什么时候用到0，收集起来，明天给小朋友分享分享。【设计意图：根据一年级孩子心理特点和认知规律，尊重孩子的个性和差异性，以作业超市的形式布置作业，充分调动孩子的主观能动性，给孩子展示才华的天地。这样学生学的知识才是活的，有生命力的。】学习效果及评价课堂评价：在课堂上，教师关注学生的参与度，活跃程度，是否积极参与到交流讨论中来，对其他同学的发言是否认真倾听，是否认真书写等。课后评价：1. 借助课后小结及时了解学生的学习情况，情感投入等，教师给予客观、公正的点评。2. 通过练习考察学生知识的掌握情况。