苏少版四年级音乐上册（简谱）第5单元《听：鳟鱼（片段）》教学设计.doc

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1、鳟鱼教学设计教学内容欣赏鳟鱼主题部分课 时一课时教材分析鳟鱼是奥地利音乐家舒伯特唯一的一首“钢琴五重奏”作品。其塑造了鳟鱼在小溪中悠然自得地游动的形象，并且用叙事的方式呈现了歌词的故事内容。带有变化性的段落，也将故事的跌宕起伏以音乐要素的变化展现的玲离尽致。全曲较长，在课堂上，主要是通过欣赏主题乐段，听出不同的主奏乐器，让学生对乐曲形象有所了解。教学目标1. 聆听鳟鱼的主题旋律，通过不同的乐器音色特点，感受乐曲每次主旋律的变化。带领学生用律动展现作品画面，体会作者想表现的主人公形象。2. 能初步理解钢琴五重奏的含义，记住主题旋律并尝试演唱歌词。教学重点能试着区别不同乐器的音色。教学难点感受乐曲

2、的旋律特点，理解音乐不同乐段所想表达的画面。教学准备课件 卡纸 串铃 指挥棒学情分析四年级的孩子处于中高年级，还是比较喜欢跟着音乐律动的。所以应该抓住这一特点教学。用直观的形象，线条，动作，为学生展示不同乐段特点。习惯培养养成良好的听觉习惯，静心倾听。板书设计小提琴图 中提琴图大提琴图低音提琴图教 学 过 程设 计 意 图一 导入1. 师模仿指挥家的动作，生猜角色。2. 分别听片段猜乐器。（小提琴、大提琴）分别出示绘本中的小提琴大提琴图片，找一找特点。3. 请生将小提琴大提琴的音色的高低位置在黑板上表现。（用准备好的卡纸）用幽默的几个动作将学生带入设定的环境，通过认识乐器，为下面的欣赏铺垫，并

3、且通过直观的高低位置表示乐器音色的高低感受。4. 介绍提琴家族还有：中提琴和低音提琴。分别听中提琴和低音提琴的音色，并与小提琴、大提琴作比较。5. 出示钢琴五重奏的图片，总结四件提琴乐器。6. 请生将中提琴，低音提琴加入音色高低位置的排列中。7. 带生走进音乐会现场，欣赏音乐猜曲名和作者。（摇篮曲舒伯特）8. 听鳟鱼，简介舒伯特及钢琴五重奏。二 欣赏乐曲1. 看师用律动表现主题旋律，体会音乐所表现的画面。生试一试，说一说。2. 听第一次主题：猜主奏乐器（小提琴），加入拉小提琴的动作及声音。 加入声音： lin bengbeng beng beng (生加动作，唱一唱，加入第一次主题)师：如果这

4、是才睡醒的鳟鱼，那下面一段，它的心情怎样？3. 听第二次主题：生回答此时鳟鱼很活跃，很开心。猜主奏乐器（钢琴），师在钢琴颤音演奏的地方用摇铃表现，请生试一试。介绍颤音，并钢琴示范。说说此时表现的画面（快速摆尾水中游)，师生一起律动。4. 听第三次主题：（加律动听）猜主奏乐器（大提琴）师：如果大提琴演奏的是这条鳟鱼，此时它在怎样游？（轻松，悠闲）画出主旋律线。 除了这条鱼，还有没有别的鱼？用什么乐器表现的？（听音乐，师加手的律动）（小提琴） 这是一条怎样的鱼呢？（调皮的） 请一个女孩子原地跳一跳大提琴的旋律，师围绕其跳小提琴的旋律。画出另一条旋律线。（请生试试） 5. 哼唱主题旋律，加词。6.

5、听变奏处，提问发生了什么？（生自由猜测）7. 师唱唱鳟鱼遇到了什么。8.提问：最后鳟鱼到底有没有被渔夫钓到？回家找找答案，下节课我们交流。这段旋律配上手部律动，更容易让学生理解音乐想表达的形象。用简单的动作，非常典型地表现了鳟鱼的几种游法，很有趣，引得学生不禁也想试一试。加入小乐器，引导学生注意聆听音乐中有变化的地方，帮助他们想象画面，想象鳟鱼的变化。为每一次主题乐段的变化找到特点。这个部分可以说是本节课的一个难点。许多老师在此部分时只强调了主奏乐器是大提琴，而忽视了另一条细小旋律，一句带过甚至不会提到。这样并未能让学生充分感觉到每一次主旋律出现时变奏的不同。我通过律动加画旋律线，不仅让学生更

6、直观的听出乐器音色，同时也为故事增加了趣味性，很轻松地就解决了小难点。从教师手部的动作，到师生用舞蹈动作表现，都在引导学生画出两条音乐旋律线。帮助他们听出不同的乐器，及旋律变化的特点。提出问题，引导学生自己去寻找答案，帮助课后得以拓展。课后反思： 音乐是一种无形的艺术表达方式，对于小学生这个阶段的孩子来说，欣赏音乐是具有难度的。作为音乐老师就是要化难为易，音乐看不见，我们就让它现形。将自己的智慧变成魔法棒，巧用视觉元素，直观地展现音乐，并且让学生学会如何欣赏。日后，他们通过老师曾教的方法，能自己领悟音乐、想象画面、最后爱上这种表达方式，才是我们最自豪的地方。 音乐课，不光只有唱和听，更是在培养

7、孩子的“多元智能”。有的人觉得，我的孩子在音乐方面没有天赋，他听不出音调、旋律、节奏和音色等要素，然而我认为，并不是这样。有的人天生对“音乐智能”敏感，有的人则略迟钝，但是，通过“空间智能”和“肢体运作智能”是可以提升敏感度的。虽然他们相互独立存在，但彼此间还是有微妙联系的。 这节课上，我就运用了“空间智能”中的高低位置和线条，帮助他们感受、辨别和记忆旋律。同时借助律动，也开发了他们的“肢体运作智能”。通过“肢体运作智能”，又帮助学生理解音乐。所以，多种智能之间相辅相成，互相联系，彼此帮助，不仅丰富课堂，又培养了学生，真是一举两得。 今后，我还会致力于研究如何将视觉元素巧妙应用在音乐课堂上，让孩子爱上音乐课，更热爱音乐！