二年级上册数学教案-1.1认识厘米｜北京版 (2).doc

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1、认识厘米一、教材分析：在现实生活中人们经常会遇到有关测量问题与解决测量的问题，为此，数学课程标准把“图形的测量”内容作为“空间与图形”领域中四个维度之一，通过课堂上一系列“测量”活动的开展，以培养学生的空间观念、几何直觉、推理能力，以及认识生存的现实空间，这充分表明“测量”学习的数学价值与应用价值。新课程标准强调建立度量单位的重要性，结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性。注重量及度量单位的实际意义，重视估测及其在现实生活中的作用，同时明确要求学生在测量过程中，学会根据实际问题选择合适的测量方法、工具和度量单位。透过教材可以看出，本内容编排共分两个层次教学

2、重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的实际长度概念。“厘米”是学生在小学阶段接触的第一个长度单位。它是建立在一年级“比长短”的基础上进行学习的，同时也是进一步学习长度单位“米、分米”等相关知识的基础。二、学情分析： 本课的学习是学生第一次认识长度单位，第一次接触长度的测量。二年级的学生有“长短”的生活经验，但对具体长度认识模糊。在测量物体的长度时知道尺子能用来测量物体长度，但对尺子上的详细信息没有准确的认识，并且学生们多数没有亲自测量的经验，没有自主测量意识。所以在教学时要让学生经历详细观察、动手操作、理解知识并运用的这一过程。鼓励学生借助身边的物体理解厘米的实际意义，充分让学生感受到数学知识来

3、源于生活。三、 教学目标：1.创设情境，在实践活动中，体会统一长度单位的必要性。2.在认识直尺中，认识长度单位厘米，建立1厘米的实际长度概念。3.初步培养学生的单位思想和测量意识，感受数学与现实生活的密切联系,体验学习的乐趣。四、教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的实际长度概念。五、教学难点：正确建立1厘米的实际长度观念，形成表象。六、教学过程：（一）创设情境，体会统一长度单位的必要性1.情境引入：熊猫笨笨开了一家布料店，一天在笨笨的熊猫商店中迎来了一位小客人小松鼠。松鼠说我要买一条2拃（zh）长的彩带，你能帮我截一段2拃长的彩带吗？（结合图片和学生已有经验，介绍什么是“一拃”。）2.现在

4、，谁想来当一名小小售货员，为小松鼠量出2拃（zh）长的彩带，并且请你每量出1拃（zh）就在彩带上做一个标记。同时老师也想为小松鼠量出2拃长的彩带。3.学生和老师量的彩带进行展示，引导学生通过观察、比较。思考：咦？同样是2拃长，为什么2条彩带的长度不一样？是什么原因造成的？4.小结：因为老师和同学的1拃长度不一样，也就是测量的标准不统一。那要想使测量的结果相同，就要怎么办？必须要统一标准。【设计意图：结合图片理解“一拃”的含义。自己动手测量出2拃长的彩带。学生在观察、 讨论、交流中认识到测量结果不同的原因是3个“1拃”长度不一样造成的，从而体会统一长度单位的必要性。】（二）认识厘米，建立1厘米实

5、际长度概念。1.观察交流，认识直尺。（1）引导学生观察交流，认识直尺上的刻度线、刻度及0刻度。过渡：统一标准我们就要借助一个好伙伴直尺。请同学们拿出自己的直尺，仔细观察在尺子上面你发现了什么？预设：尺子上有很多数字和刻度线，并且每个数字之间都有两个大格。细心的同学一定发现了，不论尺子的长短但都是从数几开始？那“0刻度”表示什么意思？预设：“0”表示开始、起点。（2） 认识长度单位厘米（）。 师：有的尺子上“0刻度”的旁边还有两个字或字母，它们表示尺子上的长度单位是厘米，也可以用字母cm表示。（板书：长度单位：厘米 cm ）（3） 小结：大家都是善于观察的孩子，就像你们发现的这样：尺子的长度单位

6、是厘米用cm表示，刻度从“0”开始，表示起点的意思，我们在测量物体的长度时为了方便多数也从“0”开始量。另外长刻度线还一一对应着数，所以是几我们就把它叫做刻度几。【设计意图：观察、交流，认识尺子上的刻度线、刻度及长度单位厘米（）。】2.认识1厘米，形成表象。（1）借助直尺，初步感受1厘米的长度。请你认真观察这把尺子，谁能在尺子上找到1厘米？这把尺子上只有1个1厘米吗？再来说一说尺子上“从几到几就是1厘米？”“从4到几是1厘米？”总结提升：这说明尺子上每相邻两条长刻度之间的一大格的长度都是1厘米。【设计意图：借助直尺，动手感受1厘米的长度。小组合作，讨论交流，明确尺子上每相邻两个刻度之间的长度都

7、是是1厘米，体会长度单位的守恒性。】（2） 认识不同尺子上1厘米的长度相同。师：我们身边不只有像这样的直尺还有像这样的卷尺、米尺，那在这些尺子上的1厘米都一样长吗？（3）借助小棒模型，建立1实际长度概念。 1厘米有多长呢？测量：听清要求，请你用尺子测量你面前的小棒，看看它的长度是多少？展示：谁能展示一下你是怎样测量的，并且说一说它的长度是多少？追问：在测量时我们要注意什么？ 刚才我们借助小棒知道了1厘米是这么长，那现在你能通过用两个手指之间的距离，再来表示一下1厘米的长度吗？（4）生活中的1厘米 在我们的生活中哪些物体的长度大约是1厘米的？其实我们自己手上也有一把尺子，量一量你食指的宽度大约手

8、是多少？【设计意图：借助学具，在观察、操作、验证中感受1厘米实际长度概念，形成表象。比出1厘米长度的活动，引导学生建立1实际长度的概念，能发现生活中、自己身体上的“1厘米”， 感受数学与现实生活的密切联系,体验学习的乐趣。】（三） 尝试测量，巩固1厘米实际长度概念。过渡：认识了1厘米，重新回到熊猫商店，这次请你为小松鼠量出5厘米长的彩带可以吗？1.任务布置：拿出学习单，在彩带上标出哪部分是5厘米长。2.选取学生不同的作品，展示不同测量结果。3.讨论交流： 认真观察4名同学的测量结果，谁的彩带正好是5厘米呢？为什么？追问：在测量时我们要注意什么？4.小结：第一幅和第三幅作品的彩带正好是5厘米，5厘米是由5个1厘米组成的。【设计意图：学生用自己的方法，尝试测量出5厘米长的彩带。讨论交流，通过辨析初步掌握测量方法。理解5厘米是由5个1厘米组成的，体会长度计量单位的累加性。】（四）练习巩固，加深学生学习印象。1.拿出学习单读一读、填一填。2.老师这里有一把尺子，可是它断了一截，没有“0刻度”，那么这把尺子能不能用来测量字典的厚度呢？怎样量？【设计意图：在学生掌握测量的基本方法后，设计这样一个情节，让学生用断尺量出物体的长度。通过观察、想象、交流讨论找出办法，充分发挥学生的想象力，让学生感受数学的魅力。】（五）全课总结，简练概括学生学习体会师：通过今天这节课，你都学到了什么？