二年级上册数学教案-2.10乘法、除法一（分一分与除法）▏沪教版 (3).doc

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1、教学内容分一分课型新授课时第1课时教学状态分析教材分析：本课是在学习了2、4、5、8乘法口诀基础上学习的除法准备课。除法学习第一阶段-行为阶段，即等量划分（装袋、乘车、度量）、平均分。本课主要研究等量划分，其实质是重复取走的行为，用算式与之对应，就是连续减去相同数。教材是通过演示橙子装袋这一“重复取走”的行为，引出“同数连减”的算式，体现 “包含除法”的含义，但并不出现除法算式。本案根据班级学生的实际，将教材重组，创设了较多的操作活动的情境，促使学生在参与这些活动的同时，获得对除法的初步体验和感性认识。“每组6颗星星，每人分3颗，可以分给几个人”，是本节课承上启下的实践活动，引申到分12个小圆

2、片，通过具体操作及与同伴交流，进一步感受分的策略的多样性、合理性；，为后面学习“包含除法”提供分步完成的经验与策略。学情分析：学生在前期的学习中已初步具有一定的口头表达能力，但在探索和发现问题、解题多样性方面还比较欠缺，特别是在思维多样化方面存在较大发展空间。本课是在他们认识了乘法并会计算有关“2、5、4、8”等简单乘法的基础上，通过探索-发现研究，理解重复取走的行为可用同数连减的算式表示，初步体会“包含除法”的含义。引导他们积极参与新知的探究，培养他们发现问题、提出问题的能力，但学生之间还有较大差异，例如：幸冯海、吴欣怡、方瑶等学生对于识记性知识较易掌握，而对于发散性思维就显得较为薄弱，特别

3、是幸冯海、吴欣怡在动手操作、口头表达等方面多加以关注、培养。大部分学生学习的主动性较强，能在老师引领下积极参与新知的探究。教学目标：1、通过动手操作，体验重复取走的过程，在主动参与的过程中初步感悟除法。2、初步理解几里有几个几的含义。3、通过动手操作、表象训练及数学语言表达，经历从实物到算式的数学化过程。教学重难点： 教学重点：通过动手操作理解等量划分就是重复取走的行为，可以用同数连减表示也可用乘法算式表示。教学难点：理解“几里有几个几”的含义，初步感知除法的意义。教学准备：ppt教学板块目标指向师生活动评价关注点一、复习引入，铺垫新知复习求总数就是求“几个几是几”,为学生理解“几里有几个几？

4、”的含义作铺垫。口头列式：课件出示（游乐场情境）1、一个转杯坐4人，有这样的5个转杯。一共坐了多少人？2、一只船坐3个人，6只小船坐了多少人？学生观察、思考后，个别回答。会说几个几并列出算式二、合作学习，探究新知1、为学生提供参与分一分的操作空间，让学生充分感知除法的实质是重复取走的行为2、注重学生用数学语言规范表达，以说促思，加深“同数连减”和除法意义的理解。3、通过不同层次的分一分，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。4、采用圈一圈再填的方法，再次感知“几里有几个几”的含义。同时为学困生掌握新知，降低了学习难度。1、启发谈话：智慧爷爷奖励给你们每组6颗小红星，如果每人分3颗，可以分给

5、几个人？2、揭示课题：分一分（板书）学生操作一：分小红星。a反馈：生汇报如何分的，师黑板演示，并用减法算式表示。b观察与比较发现：把一些东西分一分，每堆分到一样多的，可用减法表示。c分析与提问引出： 6里有个3。还可以用乘法表示：6=3。3、有12颗红枣，每4个分一堆，能分几堆？学生操作二：分红枣生1展台演示师：我现在把红枣换成小圆片，你会分吗？学生动手分小圆片，并用减法算式表示分的结果。生反馈师板书：分了1次 12-4=8分了2次 12-4-4=4分了3次 12-4-4-4=0 12里有个4 12=44、圈一圈，填一填。有15粒水果糖，每袋装3粒，能装袋。15-=0想：15里有个3。15=3

6、生尝试练习。生汇报。1、积极参与小组合作，能按要求正确划分并会写出正确的减法算式。2、会按要求圈一圈，并能正确填一填三、分层巩固，内化新知1、分层思考，为差异生降低难度。2、从直观操作到伸手势表示，这是形象思维到抽象思维的一次飞跃，培养学生的抽象思维。3、进一步感知度量。4、一题多解，培养学生的发散性思维。1、第一层次练习：圈一圈，填一填。6只桃子装一盘，有18只桃子，能装盘。 -=0想：里有个。=2、第二层次练习：用手势表示。6里有个3。9里有个3。 10里有个2。 16里有个4。3、量一量、填一填。4、24颗糖可以怎么分？根据所学的知识圈一圈、填一填，检验巩固内化新知识情况四、课堂总结，知识再现能对本节课所学知识进行叙述你在本节课上收获哪些知识？知识点归纳情况板书设 计 分一分 分给1人 6-3=3 分了1次 12-4=8 分给2人 6-3-3=0 分了2次 12-4-4=4 6里面有2个3 分了3次 12-4-4-4=0 6=23 12里有个4 12=34