三年级下册语文教案-《蜜蜂》教学设计及反思 人教（部编版）.doc

《三年级下册语文教案-《蜜蜂》教学设计及反思 人教（部编版）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册语文教案-《蜜蜂》教学设计及反思 人教（部编版）.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、14蜜蜂教学目标：1.认识“试、验、证”等10个生字，会写“论、试、验”等14个生字。正确读写词语。2.能有感情地朗读课文，理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向的试验过程。3.学习用关联词说句子，知道用词准确有利于表达。4.培养学生观察自然、探索自然奥秘的精神。教学重点：抓住课文中的关键词语，体会科学研究的严谨、认真。教学难点：1.了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。2.明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。教学准备：1.生字词卡片。2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。3.制作有关蜜蜂的图片、课件。教学安排：2课时教学流程：【第一课时】一、谈话，导入新课。

2、1.上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。2.因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你们喜欢昆虫吗？你们了解昆虫的哪些知识？（请学生交流。）3.播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。（蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇）4.大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人（幻灯片出示蜜蜂的图片）让我们走近它们，了解它们。（学生通过预习课文已有了一个初步的印象，可能会情不自禁地喊出课题）5.板书课题。齐读课题。6.通过课前的搜集，你们知道了哪些关于蜜蜂的知识？交流一下。【见资料袋】7.简介作者。法布尔（1823-

3、1915）法国著名科学家、科普作家，以研究昆虫解剖学及行为而著名。自幼喜欢动物和植物，尤其是昆虫。他穷尽毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的昆虫记。二、初读感知。1.同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道同学们课文读得怎么样呢？想要读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉。同学们先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。然后查字典或与同桌合作解决生字词。2.检查学生生字自学情况。（1）出示生字词卡片或展示生字词课件：试验 证实 阻力 几乎(j) 几个（j）推测 沿途 超常 尽管（jn） 尽力（jn）陌生 准确 无误

4、闷热（mn） 纳闷（mn）（2）多种形式检查：指名读，齐读，男、女生接读等。（3）老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。3.检查句子：先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间。）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。4.指名分自然段朗读课文，然后让学生说说课文讲了一件什么事？或者做了一个什么试验？（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向

5、的能力。）三、归类识字。1.出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。2.交流识记生字的方法和写字的经验。3.教师强调：（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发现规律：形声字，左形右声，左窄右宽。（2）“途、超”：半包围结构的字，注意“捺”划的指导。（3）“袋”：上下结构，上半部分的右下角没有小撇。4.学生书写。四、课堂小结。作者因为听说蜜蜂有辨认方向的本领，所以做了这样一个实验，这就是科学家们研究问题的方法。那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个试验！【第二课时】一、复习，导入新课。1.听写上节课所学的生字、新词。2.请学生说说作者做

6、了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。3.试验结果怎样呢？我们继续学习课文。二、研读课文，了解“过程”。1.先默读课文，看哪几个自然段讲了试验的过程。（第25自然段。）2.画出能表示作者试验做法的词语和句子。3.学生说，教师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。4.蜜蜂们到底能不能回到家呢？回来了几只，用了多长时间？幻灯片出示句子：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”（1）你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动，兴奋。）（2）看到经历了那么多困难后归来

7、的蜜蜂，你是什么心情？带着自己的感受读下面的句子：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。5.学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力吧！想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法布尔是怎么说的。幻灯片出示句子：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。三、巩固提升。1.学习第2至5自然段，进一步介绍试验过程的方法。（1）试验的四个步骤中，其中有三个步骤是在第二自然段，找一找，画一画。（2）抽生汇报，你能用“先接着然后最后”来说一说吗？再和你的同桌互相说一说。（3）体会用词的准确性。讨论：去掉“几乎”“大概”可以吗？（不可以，这些词用得很准确，体现

8、出作者观察仔细，是科普说明文的特点。）（4）说说作者边看边思考的观察方法。（师引读，生接读：作者是一边看，一边想的，当法布尔看到，想到，看到，想到。看到小蜜蜂的这种样子，又想）（5）教师：作者在写试验过程中，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。2.了解试验结果。（1）法布尔等蜜蜂的过程是按什么顺序写的？（时间顺序：从回家的路上，到跨进家门，再到天黑，最后到第二天。）（2）找出能证明结论的句子。（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）（3）假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有

9、辨认方向的能力？（4）前两只蜜蜂和后面的十五只蜜蜂各自是怎样飞回来的？（5）结合课文有关内容想象一下：如果你是这十七只蜜蜂中的一只，途中会遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象、互相交流。）其他同学评点他们的想象是否有道理。（6）从蜜蜂回来时遇到的不同情况，你认为蜜蜂有着很强的辨认方向的能力吗？（7）指导朗读：小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿想告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？指导学生朗读。3.学习首尾两段。（1）出示第1段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗

10、？那么法布尔可以肯定地说生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。（2）法布尔还得出了什么结论？（齐读最后一段。）（3）在这个结论中，可以肯定的是蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力；而是无法解释的能辨认方向的本能。（4）你们同意他的这个结论吗？你是怎么认为的？四、再思导疑，感悟课文。1.了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，并说说理由，（其他人可以补充）听清要求，先自己读一遍，再找。2.学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个问题，以启发学生思考。）（1）大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准

11、确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行？说出自己的理由。（2）你从课文中的“我想、我推测、也就是说”等词语体会到了什么？（作者认真观察、用心思考的精神；用词准确，体现了科学的严谨性。）（3）看了法布尔的这个试验，你觉得法布尔是个怎样的人？（他是一个勤动手、善思考、细观察的人。）（4）你在这一课的学习中受到了什么启发？（热爱大自然、爱护昆虫、勤于观察，善于思考，对待客观事物应有实事求是的态度。）五、课堂小结。学完了课文，同学们一定尝到了探索发现的乐趣。其实，自然界中还有许多奥秘在等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学探究而不怕困难的精神。板书设计：教学反思：在教学中，我先让学生了解了完成试验有哪些必要的条件，然后创设让学生个性化解读的机会。假如你是法布尔，你会想些什么？会有怎样的推测？一个开放型问题，引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。这一课算是结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？