六年级上册语文课件 - 教材解读及教学建议[部编版] (共33张PPT).ppt

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1、统编教材六年级上册教材解读及教学建议统编教材六年级上册教材解读及教学建议2019.0701Part One教材阅读习惯的转变教材阅读习惯的转变教材阅读习惯的转变一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化二、内在体系上的变化二、内在体系上的变化一、语文要素内涵教学角度信息呈现的方式多样；信息量变大信息呈现的方式多样；信息量变大统编教材的使用，在很大统编教材的使用，在很大程度上，在于我们阅读教程度上，在于我们阅读教材的习惯需要转变。材的习惯需要转变。诗人艾略特在诗人艾略特在岩石岩石中曾写道：中曾写道：在信息中，我们的知识哪里去了？在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？在知识中，

2、我们的智慧哪里去了？在生活中，我们的生命哪里去了？在生活中，我们的生命哪里去了？阅读新教材，就是我们智慧地处理信息的过程。阅读新教材，就是我们智慧地处理信息的过程。站在儿童视角，如何发现教材的变化？如何处理这站在儿童视角，如何发现教材的变化？如何处理这些变化的信息？如何转化为我们的教学内容？如何些变化的信息？如何转化为我们的教学内容？如何转化为学生的转化为学生的“学习素养学习素养”？一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化人文主题人文主题语文要素语文要素阅读目标阅读目标习作目标习作目标“就是语文训练的基本元素，包括基本方法、就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯

3、。基本能力、基本学习内容和学习习惯。” 陈先云陈先云小学语文小学语文“语文要素不是教学内容，是教学目标。语文要素不是教学内容，是教学目标。” 省培会议省培会议这说明单元语文要素是需要通过教师设计的教学活动或学生学习活动，把目标转化成学生的学习内容。这个语文要素“信息”重点是给我们老师读的。如：阅读时“能能”从所读的内容想开去。习作时“能能”发挥想象，把重点部分写得详细些。学生如何学生如何“能能”达到这个单元目标，这是我们老师需达到这个单元目标，这是我们老师需要着力思考与研究的。要着力思考与研究的。点击此处添加副标题点击此处添加副标题双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值知识优

4、化知识优化提出提出“语文元素语文元素”，落实知识与能力，做落实知识与能力，做到到“一课一得一课一得”，教，教学有学有“干货干货”。知识弱化知识弱化知识僵化知识僵化知识成体系，但知识成体系，但知识体系变成了应试知识体系变成了应试教育的知识，严重僵教育的知识，严重僵化。化。实施课改后，强实施课改后，强调知识要调知识要 “随文学随文学习习”，但落不到实处，但落不到实处，缺少缺少“干货干货”。双线组织的基本架构与内容体系双线组织的基本架构与内容体系单元单元一二三四五六七人文主题人文主题触摸自然革命岁月六上六上语文要素语文要素阅读时能从所读的内容想开去。了解文章是怎样点面结合写场面的。根据不同的阅读目的

5、，选择恰当的阅读方法。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。抓住关键句，把握文章的主要观点。借助语言文字展开想象，体会艺术之美。习作单元阅读策略单元阅读策略有目的地阅读小说习作单元围绕中心意思写保护环境艺术之美八走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。双线组织的基本架构与内容体系双线组织的基本架构与内容体系单元单元一二三四五六人文主题人文主题民风民俗外国名著习作单元写出真情实感志向与心愿科学精神六下六下语文要素语文要素分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。体会文章是怎样表达情感的。关注神态、

6、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。体会用具体事例说明观点的方法。学习整理资料的方法。综合性学习单元习作单元综合性学习难忘的小学生活一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化少了描红，并不是少了描红，并不是写字就不重要了。写字就不重要了。泡泡图、小贴士、泡泡图、小贴士、批注等，提示了思批注等，提示了思考路径、学习策略考路径、学习策略和方法，这是学生和方法，这是学生在阅读时需要引起在阅读时需要引起注意，并及时调整注意，并及时调整自己的学习策略。自己的学习策略。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化不同文本后的阅读链接和资料袋，承载的阅读目标和功能也是不同文本后的阅读链接和资

7、料袋，承载的阅读目标和功能也是不同的。教师需要灵活处理。不同的。教师需要灵活处理。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化这些辅助性学习提示，既是导教，更是导学，导向学生文本处这些辅助性学习提示，既是导教，更是导学，导向学生文本处理和任务管理策略理和任务管理策略要培养学生阅读这类提示的习惯，并及要培养学生阅读这类提示的习惯，并及时反思、调整自己的阅读策略。时反思、调整自己的阅读策略。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化这些注释，不经过训练，学生是不会养成阅读习惯的。通过注这些注释，不经过训练，学生是不会养成阅读习惯的。通过注释来学习，是学生语言文字运用的思维由模糊到清晰，有形象释来学习，是

8、学生语言文字运用的思维由模糊到清晰，有形象到抽象，由个别到一般的过程，从浪漫阶段逐渐走向精确阶段。到抽象，由个别到一般的过程，从浪漫阶段逐渐走向精确阶段。六年级学生更要重视古诗文学习中注释的合理运用。六年级学生更要重视古诗文学习中注释的合理运用。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化图示化阅读增多，学生如何获取信息，进行整合、运用，解图示化阅读增多，学生如何获取信息，进行整合、运用，解决学习问题，是需要老师关注学理，加以引导。决学习问题，是需要老师关注学理，加以引导。“读读”了不等了不等于就会了。于就会了。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化“交流平台交流平台”是学习方法的小结提示和小学

9、阶段语文能力的梳是学习方法的小结提示和小学阶段语文能力的梳理。其中信息量是很大的，有比较、联结、批判等各高阶思理。其中信息量是很大的，有比较、联结、批判等各高阶思维能力的训练。交流得好，会起到事半功倍效果；若只读不维能力的训练。交流得好，会起到事半功倍效果；若只读不交流，会削弱教材语文素养培养的序列性。交流，会削弱教材语文素养培养的序列性。形式多样，内容丰富。形式多样，内容丰富。有指向单元课文学习方法的梳理，不仅紧有指向单元课文学习方法的梳理，不仅紧扣了语文要素，也强调了教学中应该把握扣了语文要素，也强调了教学中应该把握的的“度度”。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化有指向小学阶段应具备

10、的语文能力，如六上最后三个单元的有指向小学阶段应具备的语文能力，如六上最后三个单元的“交流平台交流平台”，跟单元语文要素就没有多大关联。，跟单元语文要素就没有多大关联。第六单元：抓关键句，把握主要观点第七单元：借助语言文字体会艺术之美一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化快乐读书吧的整本书共读价值：六上第四单元习得小说阅读感受快乐读书吧的整本书共读价值：六上第四单元习得小说阅读感受人物形象，课外共读名著；六下第二单元外国名著学习把握梗概，人物形象，课外共读名著；六下第二单元外国名著学习把握梗概，口语交际口语交际“同读一本书同读一本书”，习作写梗概，读书吧，习作写梗概，读书吧“漫步名著漫步名著

11、”。一、形式编排上的变化一、形式编排上的变化六年级书后的六年级书后的“双表双表”对该会写哪些字词进行了量化。对该会写哪些字词进行了量化。新教材形式编排上的变化，新教材形式编排上的变化，新教材内在体系上的变化，新教材内在体系上的变化，学生和老师人人可见。学生和老师人人可见。教师应理性教师应理性“所见所见”。二、内在体系上的变化二、内在体系上的变化普通单元的编排体系普通单元的编排体系阅读策略单元的编排体系阅读策略单元的编排体系习作单元的编排体系习作单元的编排体系综合性学习单元的编排体系综合性学习单元的编排体系1.1.普通单元的编排体系普通单元的编排体系普通单元普通单元六年级没有识字加油站，口语交际

12、六年级没有识字加油站，口语交际4、快乐读书吧快乐读书吧1、书写提示、书写提示2不是每个单不是每个单元都有。元都有。导语导语课文课文口语交际口语交际习作习作识识字字加加油油站站语文园地语文园地词词句句段段运运用用快乐读书吧快乐读书吧精精读读课课文文略略读读课课文文交交流流平平台台书书写写提提示示日日积积月月累累正确处理正确处理“精读文精读文”与与“略读文略读文”的关系，充分体现的关系，充分体现“学学”与与“习习”的过程的过程1.1.普通单元的编排体系普通单元的编排体系落实要素贯穿方法指导点明要素导语导语课文课文1课文课文2课文课文3梳理总结进一步提炼方法交流平台交流平台实践运用词句段运用词句段运

13、用习作习作明确单元各板块的定位和功能，把握单元各板块之间的内在联系明确单元各板块的定位和功能，把握单元各板块之间的内在联系2.2.阅读策略单元的编排体系阅读策略单元的编排体系阅读策略单元阅读策略单元单元导入用方法导语导语精读课文精读课文学方法略读课文略读课文交流平台交流平台梳理总结2.2.阅读策略单元的编排体系阅读策略单元的编排体系六年级上册六年级上册五年级上册五年级上册四年级上册四年级上册有目的阅读有目的阅读提高阅读速度提高阅读速度三年级上册三年级上册提问提问预测预测2.2.阅读策略单元的编排体系阅读策略单元的编排体系激活原有知识、经验进行主动建构运用阅读方法进行建构，注重体验练习、验证引导

14、阅读时关注文章的重要内容和细节促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度阅读策略提高分析、判断、推理能力丰富学生的认知图式让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者3.3.习作单元的编排体系习作单元的编排体系习作单元习作单元课文课文1交流平台交流平台初试身手初试身手习作例文习作例文1习作习作习作例文习作例文2课文课文2单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养3.3.习作单元的编排体系习作单元的编排体系习作习作形成学习成果习作例文习作例文进一步感知方法初试身手初试身手初步尝试运用交流平台交流平台Z 归

15、纳梳理，提炼方法精读课文精读课文从阅读中学习表达方法3.3.习作单元的编排体系习作单元的编排体系提倡（提倡（） 精读课文的教学目标直接指向表达方法。 将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。 准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系，可以放在习作前进行教学，也可以放在习作中指导，还可以作为习作讲评中的范例。避免（避免（） 没有考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。 机械使用习作例文，一一对应进行仿写。 表达方法不是通过自主阅读批注、集体讨论交流进行提炼；而是机械地讲授表达方法。 忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。4.4.综合性学习单元的编

16、排体系综合性学习单元的编排体系综合性学习单元综合性学习单元课后安排整体编排第二第二学段学段第三第三学段学段大综合大综合小综合小综合活动建议活动建议阅读材料4.4.综合性学习单元的编排体系综合性学习单元的编排体系综综合合性性学学习习价价值值01? “生活实践”是语文学习的源泉和归宿。?综合性学习是实际情境下多种能力的综合运用，使语文成02为“应用之学”。03?综合性学习促进学习和教学方式的转变。04?综合性学习有利于学生学习潜力的发挥。4.4.综合性学习单元的编排体系综合性学习单元的编排体系六年级下册六年级下册五年级下册五年级下册四年级下册四年级下册难忘小学生活难忘小学生活遨游汉字王国遨游汉字王

17、国三年级下册三年级下册轻扣诗歌大门轻扣诗歌大门中华传统节日中华传统节日4.4.综合性学习单元的编排体系综合性学习单元的编排体系五下：五下：学习搜集搜集四下：四下：资料资料根据的基需要本方三下：三下：收集收集法，收集收集资料，学写传统初步简单节日学习的研研的资六下：六下：学习整理整理资料资料的方法，策划简单的校园活4.4.综合性学习单元的编排体系综合性学习单元的编排体系提倡（提倡（） 活动实施前，建议先阅览本单元“综合性学习”部分，整体把握综合性学习内容安排。 教材分布编排学习活动，将每次活动与课文学习相结合。 根据计划有序安排活动，保证活动的时间；每次活动按要求实施，不要拔高要求。 把习作和口语交际训练融入综合性学习活动中。避免（避免（） 避免孤立地处理综合性学习内容，不能整体把握综合性学习的内容与目标。 将课文学习与综合性学习活动分割开来，不能充分地利用课文资源开展综合性学习活动。 不能统筹安排综合性学习的活动时间；过分拔高要求。 不能将综合性学习与习作、口语交际教学相结合。