四年级上册数学教案-5.2《整十数除两位数的笔算除法》 ︳青岛版.doc

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1、整十数除两位数的笔算除法教案教学内容：教学目标：1. 结合除法的本质，借助小棒图理解整十数除两位数的笔算除法的算理。在尝试、思考、交流中学会用正确的竖式记录过程，初步掌握整十数除两位数的想商方法及理解商为什么写在个位上。2. 感受除法知识和方法的内在联系，尝试用自己的知识解决新问题，体验迁移的思想方法。3. 感受除法在生活中的应用，增强自主应用意识，提高合作交流能力。教学重点：整十数除两位数笔算的想商方法，理解商为什么写在个位。教学难点：整十数除两位数笔算的想商方法。教学准备：多媒体课件教学过程一、 复习引入1. 直接说出结果。 6030= 10020= 6230 10320 5930 982

2、0 2. 列式计算。 92本连环画，每班3本，可以分给几个班？小结：想商事几，写在哪里。设计意图：找准学生的学习起点，复习旧知。同时，提炼法则要点，为知识迁移做准备。二、 学习新知（一）例题探究（1） 出示例题1:92本连环画，每班30本，可以分给几个班？1. 估一估，分一分。（1） 估一估。（2） 分一分。用小棒表示书，请动手圈一圈，分一分，想一想商是几。 小结：用估算、分小棒等方法都可以想到商92里面有（3）个30，所以商（3）。设计意图：学生自主运用已有知识，借助估算、圈划小棒图等方法想商，凸显算理，确认结果，为后面进一步理解“商为什么写在个位上”以及除的过程和方法，提供直观支持。2.

3、写一写，议一议。（1） 写一写。学生尝试用竖式计算。（2） 议一议。出示两种写商情况：讨论：哪种写法才是对的？为什么？设计意图：根据学生尝试情况，从正反两方面引导学生对比，分析商在不同数位上的意义，对应小棒图，在充分的讨论辨析中体验算理，理解“商为什么写在个位上”的问题，突出“303”的结果的书写位置，进一步理解算理。3. 说一说，比一比。（1） 说一说。学生把计算过程说完整。阅读课本第73页并完成填空。（2） 比一比。（与复习题比）两题的竖式计算有什么相同？小结：计算过程都是首先想商是几，写在哪里，余数比除数小。设计意图：引导学生用简洁的语言叙述思考过程，充分体验从直观算理到抽象算法的过渡和

4、演变，理解竖式的每一步的意义。（二） 例题探究（2）出示补充例题：1. 试一试。学生写竖式。教师出示学生的一些典型做法。2. 比一比。对比两题的竖式计算的时候，有什么相同？追问：除数都是30，被除数都接近90，为什么一个商2，另一个商3呢？设计意图：本课增加此题作为副例题，重点让学生理解“想商是几”的问题。本例题着重让学生明确估算想商有可能出现合适或不合适的情况，需要调整思维模式，根据实际情况借助算理调整商的大小，为学生后续进一步学习笔算除法做了一次有意义的“启蒙”引导，是对本课例题教学的补充和完善。三、 巩固练习1. 先想想商是几，再计算。2. 下面的计算对吗？ 3. 完成教材第74页练习第3题。4. 机动（题略）设计意图：通过分层次的练习设计，让学生进一步理解整十数除两位数的算理和计算方法，熟练掌握新知，增强应用知识解决实际问题的能力。四、 全课总结课件出示今天主要研究的三个竖式回顾与提升。 板书设计： 整十数除两位数的笔算除法例1 92303（个）2（本）想：商是几，写在哪里？想：92里面有（3）个30，所以商（3）