有多重教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上有多重教学设计教材依据：北师大版三年级上册第三单元p18，19，20内容，本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察是不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。设计思路：1、指导思想：在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样具体、直观，且大部分学生对质量的认识还比较模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有一定的挑战性。基于

2、上述情况，本设计关注了下面几点： （1）注重学生的自主探索。 在教学中，给学生提供充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而牢固地建立千克的质量观念。（2）注重对实践过程的指导和实践结果的总结。 在学生的操作过程中，注意实时调控和指导，使学生的实践更有层次，目的性更强；在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了知识的生成。2、教学目标：（1） 结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。（2）掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。（3） 体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题

3、的能力。3、教学重点：感受并认识千克，克，并能进行简单的换算。教学难点：初步形成克和千克的质量概念，能结合实际正确应用质量单位。教学准备：学生准备：课前搜集生活中物品的质量，了解常用的称教师准备：多媒体课件，秤，一小袋苹果，几枚硬币、火腿肠、50克的棉花教学过程：（一）创设情境，导入新课：出示两包物品，比一比，你有什么想说的？（学生自由发言）是呀，现实生活中的物体有重有轻，它们到底各自有多重呢？这节课我们就一起来探究有关轻重的问题有多重 认识千克，克（板书课题）【设计意图】：通过游戏和实践，让每个学生都感知物体有轻有重，激发学生学习兴趣和进一步探索的欲望。（二）探索新知： 1、估一估，掂一掂师

4、：这两包物品，你认为哪包轻哪包重？请估一估。有没有办法来验证？生：（1）称一称（2）掂一掂教师解释把物品托在手掌上的方法叫掂一掂。学生用掂一掂的方法验证两包物品的重量。教师总结：估物品的质量不能受外表的影响。（外表形状大的物品不一定重）【设计意图】通过掂一掂引出物体有轻重的区别，激发学生称物体的欲望，为下面的探索学习创设良好的情境。师：这包物品到底各自有多重，怎么办？（生回答称一称）2、认识秤师：你知道生活中有哪些秤？（学生举例）出示幻灯片：盘秤、电子秤、磅秤、天平、弹簧秤（边看边解释各种秤）【设计意图】结合学生的生活实际，通过对秤的认识，唤醒学生活中的有关质量经验。3、 建立千克的质量概念：

5、（1）称一称：师：老师今天也带来一个秤，把这个物品放在这个秤上称一称。师引导学生完整的说出这包物品有1千克，并板书：1千克。（2） 掂一掂：小组内每位同学掂一掂自己所准备的1千克物品，体会并感受1千克有多重，记住感觉。【设计意图】通过掂一掂让学生直观感受1千克的质量概念。（3）说一说学生掂一掂后说一说自己对1千克的感受。师：记住刚才的感觉。老师考考大家。（4）找一找生活中的1千克。（5）进一步感知1千克出示：活动一：要求：小组合作，用掂一掂的方法，找出下面三种物品谁最接近1千克。（1）一个苹果（2）一个装满书的书包（3）四本数学书（1）学生自由发言后，教师问用何方法验证？（生回答称一称）（2）

6、 估一估，称一称： 估一估：掂一掂估计一下1千克苹果大约是几个？ 称一称：估计之后将这些苹果用台秤称一称，说一说1千克苹果大约有多少个。追问1千克鸡蛋大约是几个？（估一估，称一称）（6） 找一找：小组内找一找哪些物体的质量大约是1千克，掂一掂并称一称。指名说一说哪些物体大约重1千克，再次感受1千克有多重。（7） 说一说：以千克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。出示：活动二：找出下面三种物品谁最接近1千克。（1）找出下面三种物品谁最接近1千克。（1）小红的体重（2）四瓶旺子小牛奶的质量（3）四条小黄鱼的质量（4）一枚2分硬币的质量（1）学生自由发言后，教师追问小红的体重与1千克比较怎样?( 重多

7、了.)（2）一枚2分硬币的质量与1千克比较（轻多了）4、建立克的质量概念：师：一枚2分硬币的质量有多重？（1）称一称一枚2分硬币的质量(2) 掂一掂(3)说一说：以克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。(4) 找一找：小组内找一找自己准备的质量大约是1克物体的（5）比一比（1）一根100克的火腿肠和一包100克的棉花，哪个重？（2）1千克的铁块和1千克的棉花哪个重？学生自由发言后教师总结：不管是什么物体只要是1千克质量都是一样重。比轻重比得不是外表，比的是质量。【设计意图】通过估一估、掂一掂、称一称、说一说、找一找等操作活动让学生亲身体验感知了质量为1千克、1克的实际质量。5、1千克=1000克

8、师：刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系？请同学们猜一猜，然后验证。（1）算一算生：一根火腿肠质量是100克，10根是1000克（2）称一称（3）板书1千克=1000克（4）练习3千克=（ ）克 4000克=( ) 千克 8000克=( ) 千克 10千克=( ）克【设计意图】通过开放性的问题克与千克之间有什么关系鼓励学生自主探索。（三）巩固与应用课本练一练1、2题【设计意图】这一环节旨在让学生对所学的知识及时巩固（四）全课小结：你有什么收获？（五）布置作业（六）板书设计： 有多重 认识千克，克质量单位 千克 Kg克 g 1千克 =1000克 1Kg =1000 g教学反思：通过

9、教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1 千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。专心-专注-专业