《桂花雨》教学反思.docx

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1、桂花雨教学反思 第一篇：桂花雨教学反思 教学反思 桂花雨为一篇略读课文，字词不作为教学重点，本节课在本单元思乡的大主题下，在对作者感情的体会上，学生能够很轻易的理解。那么教学的重点就在于引导学生理解作者是如何来表达思想之情的。 不得不承认，设想恒久是设想，实际教学和原来的设想会有差距的。我原来准备在教学桂花雨的时候，把八个句子的描写方法都简洁说一说，重点分析两三个，在世界教学中，由于时间限制，没能做到，只是简洁的分析三四个句子。在教学摇花乐部分时，我预备把摇花时的动作语言简洁分析，再让学生走入情境去感受，想象自己会怎么做怎么说。但是在课堂中，我忽视了学生的，没有让学生说一说，去深化感受那种快乐

2、。最终，整节课由于对事务整体把握不准，教学进程过快，造成了最终特别钟的留白，只能让学来临场发挥了。这充分显示我作为教学新手，课堂应对实力缺乏。 这在今后的教学中要留意 ，在备课时要做好充分准备，一切皆可发生，要充分考虑学生的主体性。 其次篇：桂花雨教学反思 桂花雨教学反思 今日，教研室刘主任一行领导来到我校指导工作，我有幸上了一堂公开课。下面就是我这堂课的小小的体会。 “摇桂花这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图

3、画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者希望“摇桂花的迫切心情和“摇桂花的快乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。对于“桂花雨的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生干脆来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进行情感和实力的迁移。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂

4、很沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读、小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 通过这次上课，我觉察了自身存在很多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。 第三篇：桂花雨教学反思 桂花雨教学反思 听了周老师上的桂花雨一课，我仿佛跟随着周老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨，那感觉真是舒适极了，奇异极了。在她的课堂

5、上，没有做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是显著的教学效果。我觉察了很多值得我学习的东西，现将我的感受总结如下： 1.读为主线，体会文章感情 假如说以往的教学留意的是语文学问的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在留意学问、技能的同时，要更关注学生的情感体验。周老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终。她赐予学生大量朗读的时间，并在读中进行感受、体会，用充溢激情的、饱满的情感唤起学生的热忱、激情。在指导朗读上周老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，因此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也特殊精彩。本节课的教学过程，可以说是一次

6、情感阅历的过程，是学生心灵成长的过程。 2.留意培育学生的想象实力 周老师能适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时，让学生来表演，以此让学生深刻地体会“缠字用得妙处。这样坚持训练，会使学生想象更丰富，语言表达实力得到有效提高。 3.善用表扬，激励学生勇敢表达 周老师这堂课另一个很大的亮点在于周老师真实、恰到好处的点评，充溢激励性的亲切语言，简洁有效的引导，就像一股清泉缓缓流入学生的心田。课堂上，学生乐于表达，勇于展示自己，同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手，那一双双对学问充溢渴求的双眼，那一个个折射出才智光线的回答，让我倍受感动

7、。 第四篇：桂花雨教学反思 桂花雨教学反思 今日，我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课，作为新老师，有很多的缺乏之处，需要以后在语文教学的摸索过程中慢慢完善。 首先，在公开课基本常规方面，手持教案上课，这是不允许的。教案上的基本流程应当烂熟于心，避开对着教案上课，影响教学效果。 再次，在课堂教学过程中，老师的分析代替了学生的主动学习。其实，我在备课时，就已经用自己预设的“师和“生的对话将自己框死。那么在上课过程中，规规整整地依据预设好的一切进行，将学生的思维也禁锢起来，导致，本来很秀丽的一篇文章，甚至课堂结尾时学生都没有真正感受到花雨美、摇花乐和童年的快乐，更没有产生学生与读者之间的

8、共鸣，师生互动效果受到影响。选读课文老师要放手让学生自己去体会，去学习。我可以事先引导学生学习的方法，让学生自觉地进行方法的迁移，自读自悟，可以在平常的常规教学中，着手将学生做批注写体会的学习习惯培育起来，好习惯终身收益。 紧接着，在教材的处理方面也有值得改良的地方。例如：桂花雨这是一片选读课文，选读课文有它自身的特点，那么就要从课文特点动身设计教学，利用好课文前的导读直奔重点，不能泛泛而谈，什么都涉及一点，什么都不舍得抛弃，导致教学内容过于繁复而引起的重点不明确、时间过于惊慌，另外重点句子学生体会理解不够，不透彻，放佛将浮在表层的东西捡起来，沉在底下的实质性的东西并未涉及。 最终，在学生方面

9、，我考虑不周全。我并没有依据我校学生的实际状况动身，将教学的高度定的有偏颇，要因“生施教，制定合理的教学目标，一步一步、扎扎实实地实现教学目标，让学生有所收获，收获收益终身的东西。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我情愿在语文教学道路上把每一步都扎稳，刚好反思，认真思索，特别在备课方面多下点功夫，向前辈学习，尽力把每一堂语文课上得有效，让学生获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。 第五篇：桂花雨教学反思 桂花雨教学反思 桂花雨虽是一篇略读课文，但是我却对它情有独钟。不，说得更精准确点说我对大多略读课文情有独钟。因为我觉察好多略读课文的语言都特别秀丽，布局谋篇也绝不逊色于讲读课文。因此，对于略读

10、课文的教学我照旧不敢有，也不忍有丝毫懈怠。这篇课文更是如此。 伴随着上课的铃声，我赶着趟板书了课题。为的就是能省点时间品读这篇美文。 课始，我先引导孩子们沟通课前收集的有关桂花的资料。从三年级起先我就起先培育孩子们的课前预习习惯了，只可惜由于种种缘由，直到如今孩子们照旧没能养成良好的预习习惯，特别被动，大多孩子只是心不甘情不愿地读一两遍课文，给课后的生字注注拼音，组组词就万事大吉了。叫他们搜集资料，他们就干脆打印一份或几份，毫无选择，也懒得整理。上课沟通的时候就照本宣读。为了避开这一状况，课前我下了一道死叮嘱：“搜集有关桂花的资料，不得超过50字。没想到这招还真管用。今日孩子们搜集的资料内容丰

11、富，有古诗词，有桂花用处，有桂花的药用价值，还有的孩子说到了桂花的分类，更值得一提的是语言简洁。 在充分了解桂花之后，我便领着孩子们走进文本，凭借“桂花品读感悟我和母亲那份浓浓的思乡情。我先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后从课文插图入手,让学生说说图画上的内容,再从文中找出描写图画内容的相关段落,让学生朗读后划出重点语句,然后步步深化,渐入佳境。“摇桂花这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。课上我着重引导学生阅读文字,从领悟对话和动词入手,用分角色朗读，深化地体会作者希望“摇桂花的迫切心情和“摇桂花的快乐。而对于“桂花雨的感受，我则引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，再让

12、学生大声喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!体验“我当时兴奋、快乐的心情,然后领着他们带着这种感悟和体验再次进入文字,读出兴奋与快乐。最终,我引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进行情感和实力的迁移。有好几个孩子思维活跃，津津乐道。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术。课上虽然有几个孩子学生比较活跃，他们那精彩的发言给课堂增加了很多亮丽的风景,但是我知道这种热闹的背后还有很多静默地静坐着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生。他们从这节课中原委学到了什么?我不得而知。如何让更多的孩子主动参与课堂？这真是一个难题。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页