六年级下册语文教案 北京的春节 人教部编版.docx

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1、北京的春节【教学目标】1.通过初读课文，读准多音字，填准动词，初步了解北京的春节有哪些习俗。根据学情选择难写的字词展开教学。通过浏览课文，找出表示时间的重点词语，揣摩文章的表达顺序。2.通过自主学习课文，独立填表，在集体交流中深入了解北京春节的习俗。通过联系生活，合作填表，在同伴互助中了解本地春节的风俗习惯。3.通过深读课文，分清内容的主次，体会详写、略写的好处，体悟蕴含在语言文字中的情感，理解并传承节日习俗中的传统文化。运用“阅读链接”展开比较阅读，联系生活，试着迁移运用，丰富对习俗文化的内涵体验。【教学重点】1.通过初读课文，读准多音字，填准动词，初步了解北京的春节有哪些习俗。根据学情选择

2、难写的字词展开教学。通过浏览课文，找出表示时间的重点词语，揣摩文章的表达顺序。2.通过自主学习课文，独立填表，在集体交流中深入了解北京春节的习俗。通过联系生活，合作填表，在同伴互助中了解本地春节的风俗习惯。【教学难点】通过深读课文，分清内容的主次，体会详写、略写的好处，体悟蕴含在语言文字中的情感，理解并传承节日习俗中的传统文化。运用“阅读链接”展开比较阅读，联系生活，试着迁移运用，丰富对习俗文化的内涵体验。【教学过程】 第一课时一、关注篇章页，激趣导入新课1学习篇章页，明确任务。阅读篇章页，说说自己了解到了什么？在交流中理解“十里不同风，百里不同俗”这一历史名句，了解插图的妙处，明确本单元的语

3、文要素。2.激发兴趣，比较揭题。说说自己是如何过春节的，并把关键的词语（重要时间或重要事件）板书在黑板的一侧。在大家交流本地春节习俗的基础上走进北京的春节。【设计意图：这是六年级下册第一单元的第一篇课文，首先引导学生关注单元篇章页，梳理人文主题和语文要素，明确学习任务。让学生对本单元“民风民俗”的学习有一个整体的认识，做到有的放矢。学生刚刚过完春节回校上课，先来聊聊自己过春节的事情，自然会兴趣盎然。在这样的基础上导入课题，巧妙地为后面的比较学习打下了良好的基础。】二、初读课文，巧妙梳理脉络1.初读课文，读通课文。自由、大声地朗读课文，读准字音，读通课文。引导读准多音字：间断铺户正月掺和分外万象

4、更新同伴讨论填准动词：（）腊八粥（）腊八蒜（）杂拌儿（）鞭炮（）年菜（）对联（）庙会（）灯笼学生互相提醒难写的字词：如“醋、戚”等，并展开书写练习。2.浏览课文，理清脉络。直击首尾，了解始末。指名读课文第一自然段，了解春节开始的时间。指名读课文最后一个自然段，知晓春节结束的时间。浏览课文，画出春节经历的几个时间段。交流梳理，按顺序排列这几个时间段，揣摩文章的写作顺序。腊月初旬腊月二十三过了二十三除夕正月初一正月初六元宵正月十九【设计意图：初读课文时，字词教学引导学生读准易错的多音字，扫除阅读的障碍。填写动词的环节一举多得，既让学生明确了动词运用的准确性，又自然地让学生了解了人们在春节要做的这些

5、事，为下面的学习做好了充分的准备。抓住文章的首尾，让学生自然地了解了春节开始、结束的时间，在这样的基础上，再去浏览课文，搜索春节期间经历的另外一些时间段，便顺理成章。完成这样的搜索和排列，文章的写作顺序也就显而易见了。】三、再读课文，自主了解习俗1.默读课文，了解北京的春节。学生在读课文的过程中独立填写表格，了解北京人过春节的风俗习惯。根据表格，同桌互相说说，北京人是如何过春节的。2.联系生活，了解本地的春节。联系课始谈话内容“本地的春节”以及黑板一侧的板书，同桌一起合作填写表格。小组内展开交流，了解本地过春节的风俗习惯。在老师的帮助下，把表格内容填写完整。【设计意图：通过表格的形式，让学生从

6、课文语言文字中捕捉关键信息，了解北京春节的习俗。这样的梳理由学生自己完成，让北京春节的习俗文化一目了然。更值得一提的是，这样的梳理方便迁移，当学生联系自己当地春节的风俗习惯，结合课始谈话形成的板书，又会形成一张新的表格。这两张表格较好地体现了习俗文化的传承，从北京的春节到当地的春节，让学生的学习贴近了真实的生活。】 第二课时一、深读课文，用心感悟写法1.快速默读，分清主次。快速默读，边读边想，哪些部分是课文的主要部分。（除夕、元旦、元宵）2.选择学习，体会写法。选择其中一个主要部分仔细品读，体会作者是如何将这一部分写具体的。在与同伴交流的基础上，展开集体分享，引导学生进一步体会写法。3.分清详

7、略，领悟好处。再出示第一课时已填写完整的“北京的春节”的表格，后面加上一栏“详略安排”，继续填写。讨论文章哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，说说这样写有什么好处。【设计意图：“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”是本单元的语文要素。落实语文要素的关键是要让学生自己经历真实的学习过程，在快速默读中分清内容的主次，在有选择的深入品读中体会写法，在有引导的交流分享中丰富认识。利用原先完成的“北京的春节”的表格，由学生自己来自主完成“详略安排”的填写，在讨论中进一步明确这样写的好处。】二、聚焦孩子，自由体悟情感1.跳读课文，找出内容。请大家跳读课文，找出描写小孩子过春节的相关句子。2.集中

8、呈现，体会特点。静心默读这些句子，体会其中的特点。（情感特点、语言特点）再找找文中具有“京味儿”语言特点的句子。读读这些句子，感受“京味儿”语言的特点。3.静心思考，体悟情感。如果课文只写这些内容，行不行？如果课文不写这些内容，感觉怎么样？【设计意图：从孩子的视角看孩子过春节，这是孩子特别感兴趣的学习任务。当所有描写孩子过春节的语句集中在一起时，便具有了更强的情感冲击力。除了快乐还是快乐！朗读这些句子，还会自然感受到“京味儿”语言的特点。找出课文中这样的句子集中朗读，这种感受便会更加强烈。在“只写这些内容”与“不写这些内容”的讨论中，深入体悟情感，进一步明确这些内容存在的价值。】三、拓展延伸，

9、自然传承文化1.链接材料，比较阅读。阅读课后斯妤的除夕片段，思考并交流：北京的春节习俗与闽南的春节习俗有什么不同呢？2.联系生活，迁移运用。再出示第一课时已填写的“本地的春节”的表格，后面加上一栏“详略安排”，继续填写。说说过春节时，自己印象最深刻的是什么。选择印象最深的一处，试着写一写。有兴趣的同学，课后还可以写写自己“本地的春节”。【设计意图：运用课后“阅读链接”提供的材料开展比较阅读，写不同地方的春节，比较的是习俗的不同。联系生活，继续运用前面已完成的“本地的春节”表格进行详略安排。在交流中分清主次内容，并将自己印象深刻的主要内容用文字表达出来，这既是对语文要素的落实，又是对习俗文化的传承。】