一年级上册数学教案及教学反思-9.111-20各数的认识丨苏教版.doc

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1、11-20各数的认识教学目标1能正确地数出11-20各数，认识11-20各数并能正确读数；掌握20以内的顺序；初步体会11-20各数的组成2通过生活化的实例认识计数单位“十”；初步了解十进制；体会数与生活的联系；产生学习数学的兴趣3参与实践过程，在活动中获得成功的体验；培养初步的数感教学重点 认识计数单位“十”，初步体会引进十进制的必要性教学难点 认识计数单位“十”，初步体会引进十进制的必要教学过程（黑板上贴出数字卡片、花、蝴蝶）一、学习新知 1、初步感知(猜一猜,数一数)今天老师来和大家一起玩个游戏，比眼力。看看谁看得又快又准。图上有几个巧克力呢？（五个）我们再来，图上有几个巧克力呢？（六个

2、）再来，注意看要变多咯，有几个？（10个）这是我们学过的10以内的数，10以内的数我们还学过哪些？我们一起来从小到大数一数。谈话小朋友：在生活中，像这样，满10根捆一捆的现象经常可以看到。昨天老师去买铅笔，我要买10根铅笔，营业员阿姨数都没数，就给我一捆，我很奇怪，一数这一捆正好有10根铅笔。满10根捆一捆，这样拿起来多简单啊!不要1根1根的去数。 我又想买10本小本子，营业员阿姨又数都没数，给我了一包，猜猜里面有几本？这一条餐巾纸里面也有10包。10个一是1个十（课件）你能数出10根小棒捆一捆吗？满10根捆一捆，一捆是1个十，所以我们可以说，10个一是1个十。我们来轻轻读两遍把它记住了！2认

3、识“十、十几”） （1）12根现在老师要你摆出12根小棒，你会用这种好方法摆一摆，能使人一眼就看出是12根。 你是怎样摆的？ 生：左边摆1捆，右边摆2根， 师：1捆里面有多少根？对呀，学习数字10的时候，老师说过，满10根可以捆一捆。12根小棒，这样摆，使我们可以更清楚的看出是12根。这个方法真好！（课件出示）（2）12根、11根、19根、20根12根：刚才我们摆出了12根小棒，你能看着自己摆的小棒11根； 如果拿走1根，看看现在是多少根？师贴出11根，老师觉得这个数很特别，你知道特别在哪吗？这两个1表示的意思一样吗？（黑板出示小棒和数字） 19根：你能快速摆出19根小棒吗?（学生摆的时候，老

4、师在上面摆）19根，先摆1捆，再摆9根，对吗？谁也摆对了？ 20根如果我们在19根旁边再添一根，现在变成多少根了？对极了！满20根了！右边单根的满多少根了？满10根我们又可以怎样了？现在你桌上有几捆了?举起来给我看看! 2捆就是多少根小棒？把小棒轻轻的放在铅笔盒旁边,然后看上面.2个十是多少？你们真聪明！刚才我们摆出了一个比较大的数：20。几个十是20？（20黑板出示小棒和数字）（板书2个十是20）（3）草莓雨伞（14 17）数好了花儿蝴蝶，我们来数草莓 小伞吧！估一估，草莓多还是小伞多？猜对了！（如答案不同：到底谁猜对了呢，知道了它们的个数就知道谁多了！图上的草莓东西既不能像小棒一样满10个

5、捆一捆，也不能像花儿蝴蝶一样先摆出10个，有什么好办法，使我们更快的看出有多少个呢？数一个就可以在草莓上划一下做一个记号，满10个圈一圈。三、练习（、抓一把小棒，数数有多少根）2、11-20（1）补缺少的数 13、15、 18 （教师贴出11-20各数）看！在活动中，我们认识了很多新的数，-，它们都比10大，它们也想从小到大排排队！哪个数排在10的后面呢？ （2）揭示课题：这些就是我们今天学习的11-20的各数（3）从7数到17，从11数到20 （4）提问题 师: 这些新朋友乖乖的从小到大排好队了!一起来读一读。看到这儿也有很多数，小明有4个问题，我们一起来想一想。1、 比12多1的数是几2、

6、 和18相邻的数是几和几？3、 10和12中间的数是几？4、 15在几和几的中间？3、0-20（1）我们以前认识了0-10，今天，我们又认识了11、12从0到20，我们都会一个一个数，那么从0开始，你会2个2个数吗？5个5个数呢？10个10个数会吗？100（2）下面来数数生活中的物体 这是什么呀，鞋子！2只鞋子是一双，这里一共有多少只鞋呢?这么快！你是怎样数的？ 这是？香蕉，一把有几只香蕉？怎样数，更快！（3）0-20，这些数，有大有小，你能帮他们从小到大排一排吗？谁最小？接下来是？4、找生活中的数（1）身边的数：尺、书尺：看！老师学习上的好帮手尺子请来了。看到这些数了吗?从0开始,越往后，数

7、就越来越大？数学书： 15页 19页在我们的数学书上也藏着今天学习的数呢！我们来翻书比赛吧！我说一个页数，看谁最先找到。第15页，是小猴捞月亮的这一页,你找到了吗?再翻到第19页，你怎么翻的这么快?你是从15页开始往后翻还是往前翻?为什么呀？ （2生活中的数其实，在我们的生活中，到处都能见这到些数。老师收集了几张图片，找一找这些图上面的数。 (图1)公交站牌 提问：这是18路公交车的站牌。 你看到了哪个数? (图2)绿灯 提问：这是什么?12是绿灯闪烁的秒数,根据你平时的观察,谁知道12后,下个数是几?接对!红绿灯上秒数的变化是从大到小的,当从12变为0时,变为接下来绿灯会当到0时就显示黄灯了

8、.一会儿马上要变红灯了.我们过马路的时候要知道，绿灯行，红灯停。 (图3)米袋提问：见过这样的图吗?大米重20千克,这里的千克是表示重量的单位。平时我们要节约粮食. (图4)电梯图提问：这是电梯的按钮。如果小红家在10楼,她想去16楼的好朋友家去玩,小红就按了数16,那电梯开始是往上还是往下?我们一起说一说电梯里数的变化,10接下去是-.四、课堂总结在生活中你见过这些数吗？我最喜欢其中一个数,它比12大,你猜猜是哪个数?(大了小了-)是18,现在大人的身份证号码就是有18个数字组成的,同时,它也是一个很吉利的数!你最喜欢哪个数? 请你用这个数说一句话。我们的周围就是一个丰富多彩的数字世界,数字

9、无处不在！希望我们每个小朋友做个有心人，注意观察和思考，这样我们会越来越聪明的！板书设计认识1120各数（10）个一是1个十12（2）个十十20教学反思 1120各数的认识是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。由于此前学生已经认识1120的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点:1、注重复习导入，沟通新旧知识的联系。一年级学生年龄小，注意

10、力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。因此我先让孩子复习了010的数，从而导入新课：认识1120各数。这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小

11、棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。为了进一步巩固学生对这个重点的理解，我还请一位学生当小老师上台演示，让孩子们去说一说，从而突出这个重点。在接下来的12的认识上，我让孩子先自己思考、再同桌交流，最后实际动手摆一摆。通过对不同方法的展示，让学生讨论：“怎样摆能看得很清楚？为什么？”从感知到理解，到再次借助小棒动手操作，让学生通过比较、解释原因，充分感受到“十进制”的优越性。巩固“十”的知识形成过程。最后通过看一看、摆一摆，说一说等活动，完成对11、13、19的认识，理解2个十是20。掌握了它们的组

12、成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。3、注意培养学生的数感。数感在新课标中是非常重视的。针对孩子的年龄特点，我通过猜数游戏提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估数意识。让学生猜一猜铅笔有几支、再实际数一数，再让他们思考怎样能让别人看得更清楚？还可以让其他孩子给出一些建议，如果我想让他抓得比这个数多一点或少一点，你有什么建议，让孩子提出合理的建议后再去抓，培养学生的数感，也给他们以成功的喜悦。为了进一步培养估数意识，我让孩子去估草莓图、雨伞图，再教给具体数的方法，看谁估数和数数的

13、结果比较接近，向学生渗透估算意识，巩固了对“十”的认识。但在本节课的教学中也还有很多不如人意的地方，也引起了我深深的反思：首先是“十”强调不够，虽然我主观上想让孩子去感受、去操作，但在实际教学过程中由于少数几个孩子捆不好皮筋，最终还是没有将小棒捆成一捆，我应该自己亲自动手演示，而不是动画展示就算了事。其次正是因为“十”孩子理解不深刻，以至于在12的认识上花费了很长时间，不能只在等待，可以请几个摆得快的同学介绍一下摆得快的原因，这样教学或许更有效果。三是在估算时可以让孩子充分介绍自己数的方法，给学生以自主探究的时间与空间，而后让他们在展台上展示自己的方法，将10个圈一圈、数一数，从而体会“十”的运用。每节课都会有“意外”，每节课也都会有生成、有收获。通过这次课堂评比，我从中找到了自己的不足，但是我将以“让学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，促使学生在数学学习中获得更大的发展为目标”，不断地去探索、去实践。