五年级科学上册教案 二单元《4 七色光》 苏教版.doc

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1、 一、基本信息学校 课名七色光教师姓名 学科（版本）苏教版章节第2单元第4课学时1年级5二、教学目标1.知道日光是由七种色光合成的，会做日光的色散与色光的合成实验。2.能做不同颜色的单色光的混合实验。3.能够对具体的滤光现象做出合理解释。三、学习者分析：在这个单元的前几课学生已经接触了一些关于光的知识，关于彩虹他们在日常生活中和电视图片中都有所了解，但彩虹是如何相形成的？如何制作彩虹，对于孩子们来说就是新的尝试，根据这些特点教师要调动学生学习热情，借助于多媒体条件，创设让学生更直观发现问题的情境。让学生通过自己的动手观察和实验验证自己的猜想，这也是科学探究的主要任务。不让学生还仅限于表象化的认

2、识，要在对探究实验中获取更多知识，调动学习科学的兴趣，同时培养他们勤于探究、勇于尝试的良好习惯。四、教学重难点分析及解决措施教学重点：认识七色光是由七种单光组成。关于彩虹的颜色，孩子的前概念中对此的认识已经很多了，对于彩虹的成因也能说得八九不离十，但这些来自书本的知识不过是二手信息，对于学生来说能呈现出彩虹才是他们聚焦的活动，也是本课的重点，那么教师通过设计实验，利用斜放在水盆中的镜子和水面之间的水呈三角形的原理可将白色的日光分散成七色光，学生通过小组动手实验现象并解决问题，教师在此环节设计了动态的三菱镜折射七色光的图片，使学生进一步直观的看清现象，解决了重点问题。难点：解释为什么透过不同颜色

3、的玻璃纸，看到的图案颜色是不同的。滤光实验的活动是本课的难点，这部分学生在生活中见到的现象有，例如生活中的彩色小灯泡等，但是并不会联想到它的颜色是如何产生的，这就要通过滤光的实验来解决，通过各种颜色的塑料袋或是滤光纸其他颜色的光从把白光中滤掉，这样学生就会发现问题，恍然大悟，这个结果的会使学生很兴奋，尤其是利用玻璃纸把其他颜色线条隐去时孩子们惊奇的表情会更激发他们探索的乐趣，解释原因的难度也激发他们更深入的思考。五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 导入0000”-0252”知道日光是由七种色光组成。引导学生描绘彩虹样子1. 描绘彩虹的样子。2. 利用

4、白板动手画彩虹的样子学生利用电子白板功能，生动直观的画出彩虹的颜色特点。学习目标300”- 344”只有明确学习目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动。1.知道日光是由七种色光合成的，会做日光的色散与色光的合成实验。2.能做不同颜色的单色光的混合实验。3.能够对具体的滤光现象做出合理解释。读，并领会意义利用电子白板功能出示课件使学生的学习更简单，容易领会。学习提示351”- 449”明确学习任务，让学习更高效1.按照书中26页要求制作彩虹，并说出你的发现。2.转动七色圆盘，你有什么发现？3.旋转不同颜色组合圆盘，你看到什么现象？请做出解释。4.按书中28页方法做滤光实验，并记录你的

5、发现。读，并领会，知道接下来要完成什么。利用电子白板的出示学习提示，使学生学习的思路更清晰。小组学习1.452”- 900”2.1355”-16 05”3.1800”-19 01”4.2634”-3230”5.3448”-3630”“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。逐一完成学习任务。小组学习研讨交流实验方法和注意事项等问题，小组统一答案。借助课件，使学生学习的思路更清晰，确立学习任务展示汇报1901”-10 19”2. 1

6、606”-17. 50”3. 1925”-1959”4.3231”-3340”5.3640”-3743”展示汇报就是分享！分享成功，分享错误。 小组展示汇报的功能：建设成就感，让学生们的兴趣持续科学发展。 展示汇报任务14小组汇报，其他组补充完善。借助白板出示课件的功能对问题进行更直观更有效的解释，优化课堂教学，提高了学习效率。总结收获3800”- 3950”学会总结收货，是整个科学课堂结构的有机组成部分，它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，条理更清楚；同时也有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握科学的思想和方法，培养学生自主探索的求知欲望，激发学

7、生学习的兴趣，在整堂课环节中尤为重要。教师引导学生说说本节课有哪些收获？回顾思考并汇报。教师利用白板的拖拽功能，把学生总结的收获展示了出来。起到了巩固本节课教学重点的作用。拓展延伸3951”-40 00”充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在科学课堂上进行课外拓展，有利于实现各学科的整合。教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。教师提出问题引导学生发散思维,“生活中我们的家里会有这样的灯光，是怎么做到的呢？如果我们想得到某种单色光，该怎么做？”思考老师提出的问题并作出猜想。教师利用白板出示生活中灯泡图片，使学生产生兴趣，并做到了把学习的知识内容和生活紧密的联系在一起。