一年级下册语文教案-19 棉花姑娘人教部编版.doc

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1、第八单元 问号大千世界，精彩纷呈：春天群鸟枝头叫，夏天萤火虫草里藏，秋天枫叶红胜火，冬天大雪压青松。大自然中，动物和植物身上藏着无数的“谜团”，今天我们先解开一些吧！陪棉花姑娘去看病，了解动物医生们各自的本领；和冷静的野牛一起，弄清“咕咚”的“真实身份”；安慰可怜的断尾小壁虎，其他动物不借尾巴给他有“苦衷”在本单元，我们既能学到科学知识，又能了解生活常识。学习的要点是进一步学习和运用借助图画阅读课文的方法，发展独立识字和阅读的能力；读好祈使句和多个角色之间的对话，读出不同的语气，表达出角色不同的特点。我们还应注意到，随着故事的发展，主人公们说话的心情和语气也是随之变化的，不能一成不变。本单元要

2、继续训练根据信息做简单推断的阅读能力。教学形式上可以让学生带着问题看图读文，找出相关信息进行交流、补充。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文棉花姑娘本课通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了几种动物分别吃不同种类害虫的科学常识。认识13个生字和1个偏旁，会写7个字；读好祈使句，读好对话，积累偏正结构的短语。2课时咕咚本课讲述的是许多动物都盲目地跟着听到“咕咚”声音的小兔逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才弄清声音来源的故事。认识13个生字，会写7个字；能借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、识字；借助连环画，读懂故事内容。2课时小壁虎借尾巴本课讲述了小壁虎被蛇咬断尾巴后，到处

3、借尾巴，最后发现自己长出了新尾巴的故事。认识12个生字和2个偏旁，会写7个字；运用多种方法猜字音、字义；借助连环画的特点读懂故事内容。2课时语文园地八识字加油站本部分围绕“卫生间”这一特定的生活场所编排了10个常用词语，认识8个生字。在生活情景中积累11个词语，认识8个生字；发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表义的规律；结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话写话的训练；朗读、背诵古诗画鸡；和大人一起读小熊住山洞，懂得爱护环境会收获美好的道理。2课时我的发现本部分安排的是带有“犭”“鸟”“虫”这些偏旁的字，了解偏旁表义的作用。字词句运用本部分采用图文对照的形式呈现一组

4、表示心情的词语，引导学生进行说话写话练习。日积月累本部分编排的是古诗画鸡，图文并茂，形象生动，便于朗读、积累。和大人一起读本部分内容是小熊住山洞的故事，通过阅读了解故事内容，养成边读边思考的习惯。19 棉花姑娘文本分析本课是一篇童话，寓生物知识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有5幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第25自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色

5、丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色。教学中，要指导学生读好对话，读出祈使句请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情；另外，要指导读好文中含有“只会还是”的长句子，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。教学目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语的表达效果，并进行拓展说话。积累一些偏正结构的短语

6、。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重难点读出课文中祈使句请求的语气，读好对话；积累一些偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。课时安排2课时1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。采用多种方法识记生字，正确书写生字。一、激趣导入，揭示课题1.猜谜语。叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。打一植物（谜底：棉花）2.（课件出示棉花图）学生观察图片，说一说棉花的样子。3.教师揭题，板书课题（板书：棉花姑娘），简介棉花。棉花是世界上主要的农作物之一，产量大，生产成本低。棉花既是重要的纤维作物，也是重

7、要的油料作物。棉纤维能制成各种规格的织物，如被子、围巾、棉线等；棉籽可以用来榨食用油。4.随题识字。（1）正音。“棉”是前鼻音，“娘”是后鼻音。（2）识记字形。棉 棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可联系生活，组词“棉布、棉被、棉衣”等。娘 形声字，“女”表意，“良”表音，与“姑”组成“姑娘”一词时读轻声。二、初读课文，检测预习过渡：这篇课文讲了棉花姑娘的什么故事呢？让我们一起去读一读课文吧。1.教师范读课文，学生边听边想：课文讲了一件什么事？2.（课件出示自读要求）学生自读课文。（1）给每个自然段标上序号。（2）借助拼音读准字音，读通句子，画出生字词语，多读几遍。同桌互读互纠。（3）课文中都有谁

8、？用“”画出来，再和小组内同学交流、补充。3.分小组学习，交流识字方法，交流课文内容。4.检查小组学习情况。（1）（课件出示生词）学生自主拼读，同桌互读。棉(min)花 姑娘(nin) 治病(bn) 燕(yn)子 别(bi)人 树干(n) 忽然(rn) 惊奇(q) 七颗(k)瓢(pio)虫 碧(b)绿 吐(t)出 笑啦()指名开火车朗读，师生正音。“治、然”是翘舌音；“树干”的“干”读“n”，“吐出”的“吐”读“t”；“娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。交流识记方法。加一加识记。氵+台=治 大+可奇 王+白+石=碧 口+土=吐 口+拉=啦认识新偏旁大字头（ ）：含大字头的字有“夸、奋、

9、牵”等。熟字换偏旁：颗棵；瓢飘。猜字谜。白王坐石上碧白巾树旁挂棉火车票旁一个瓜瓢借助图片识记“燕”字。（课件出示燕子图）教师简介燕子：燕子是人类的益鸟，主要以蚊、蝇等昆虫为食，一个季度就能吃掉25万只害虫。燕子在冬天来临之前，总要进行一年一度的长途旅行成群结队地由北方飞向遥远的南方，等到春暖花开的时节再由南方返回本乡本土。创设语境识记：碧空如洗，白云飘动，多美好啊！忽然，一只瓢虫飞到了我的胳膊上。（2）学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得既正确又通顺。三、识记生字，指导书写1.出示生字卡片，学生开火车认读，并给每个生字口头组两个词语。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察每个生字在田字格中

10、的位置，分析笔画。半包围结构。“疒”横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”横折钩较舒展，折后向左倾斜。半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，“矢”的捺变为点，最后一笔竖折的折段较长。左宽右窄。末笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。独体字。第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。上收下放，上短下长。“大”的最后一笔捺变点；“可”首横长，居横中线上方，最后一笔竖钩稍长，钩尖抵竖中线。独体字。第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。上收下放。整个字横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要舒展。3.教师范写，学生书空，然后描红、临

11、摹。教师巡视指导，及时评价鼓励。4.投影展示学生的优秀书写作品，师生共评，学生再练写。四、整体感知，作业设计1.朗读课文。（1）指名分自然段朗读课文，师生认真倾听，注意生字的读音，及时纠正。（2）学生自由朗读课文，注意读正确、读通顺。2.初步感知课文大意。（课件出示句子）学生想一想，说一说。棉花姑娘生病了，她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病，最后_飞来治好了她的病。3.学生交流课堂收获，教师小结。4.完成本课对应训练。1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达

12、效果，并进行拓展说话。读好对话，读好祈使句的语气；了解课文提到的科学常识。一、温故知新，导入新课1.做“摘棉花”游戏。（课件出示有13朵棉花的图）教师点击图片，每朵棉花上会显示一个本课要求认识的生字，指名读或抢读，再接力读。2.出示生字卡片，学生开火车读，并用熟字组成常用词语，写下词语，同桌互评互纠。生病 病人 医生 医书 个别 别人 树干 干活 七天 七个 星星火星 不足 为奇3.导入新课。（课件出示课文第一幅和最后一幅图）教师引说：请看一看，这两幅图都是棉花姑娘，有什么不同呢？（第一幅图中的棉花姑娘耷拉着脑袋，愁眉苦脸的；第二幅图中的棉花姑娘抬起了头，露出了笑脸。）是什么事让她发生了这么大

13、的变化呢？让我们再去读读课文吧。二、研读课文，重点探究1.学习第1自然段。导学：（课件出示第一幅图）看，棉花姑娘生病了。她耷拉着脑袋，一副无精打采的样子，难受得很。她得的究竟是什么病呢？（1）学生自读，找出病因：叶子上长了许多可恶的蚜虫。介绍蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，专吸植物的汁液，是地球上最具破坏性的害虫之一。教师引说：蚜虫专吸棉花姑娘的汁液，难怪她那么瘦弱，那么无精打采。如果你就是可怜的棉花姑娘，你会觉得蚜虫怎么样？（讨厌、可恶。）谁来读读第1句话？（指名读）读得真好！你在读的时候，强调了“可恶”这个词，读出了对蚜虫的厌恶。（2）这时的棉花姑娘最想干什么呢？齐读第2句话。（课件出示）她多

14、么盼望有医生来给她治病啊！这句话中，哪个词能表达棉花姑娘希望有医生来治好自己的病？（盼望。）“盼望”这个词表达了棉花姑娘想治好病的心情。文中还有个词很重要，凸显了棉花姑娘盼望的强烈程度，是哪个词？（多么。）棉花姑娘迫切希望有医生给她治病，你们能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁能把她的这种心情表达出来？（指几名学生读）在不改变句意的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？（希望、渴望。）（3）学生自由朗读第1自然段，要读得有感情，再同桌互读。2.学习第24自然段。过渡：可恶的蚜虫时时刻刻在吸棉花姑娘的汁液，棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！这不，她还真请来了几位动物界的名医。它们是谁呢？（1）学生

15、自由读第24自然段，找出这几位医生的名字，用“”画出来。（燕子、啄木鸟、青蛙。）（2）看到医生来了，棉花姑娘是怎样请求医生给自己治病的呢？（课件出示）请你帮我捉害虫吧！去掉“请”字可以吗？去掉“吧”字可以吗？大家读着试试看。（都不可以。去掉“请”字显得没礼貌，去掉“吧”字就不是请求的语气了，而是命令的语气。）棉花姑娘请了燕子、请了啄木鸟、请了青蛙，她多么希望有医生给她治病啊！她说话的语气和心情会一次比一次变得怎样？（一次比一次急切。）创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。你能用越来越急切的语气把“请你帮

16、我捉害虫吧！”连读三遍吗？（指多名学生读）（3）燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读燕子、啄木鸟、青蛙的话？（指名读）大家觉得他们读得好吗？从他们的朗读中你听出了什么？生：读得好，我听出了燕子、啄木鸟、青蛙虽然都很想帮忙，但却无能为力，只好很有礼貌、很耐心地向棉花姑娘解释了原因。语言训练：用“因为所以”的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。生1：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。生2：因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。生3：因为青蛙只会捉田里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。（4）分角色朗读：小组合作，分角色朗读棉

17、花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话。3.学习第5、6自然段。（1）学生读第5自然段，边读边想，棉花姑娘的病到底治好了没有？是谁帮忙治好的？（2）了解七星瓢虫。（课件出示七星瓢虫图）七星瓢虫是什么样子的？（身子圆圆的，身上有七个斑点，就像七颗星星。）谁还知道七星瓢虫有什么习性？（爱吃蚜虫。）教师简介七星瓢虫：七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。七星瓢虫是害虫的天敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫。农业专家常常用它来治虫。（3）理解“惊奇”：谁能说说“惊奇”的意思？谁能做一做“惊奇”的表情？（4）分角色朗读棉花姑娘和七星瓢虫的话。（棉花姑娘的话读出惊奇的语气

18、，七星瓢虫帮忙治好了病，他们的话要用自豪的语气来读。）（5）棉花姑娘的病好了，身体也发生了变化。看，棉花姑娘笑啦！学生齐读第6自然段。比较两组短语。碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花雪白雪白的棉花A.比较朗读后说一说，把课文中的词语换掉，好吗？（不好，“碧绿碧绿”让我们觉得叶子更绿了，“雪白雪白”让我们觉得棉花更白了。）B.把两个短语放语境中，指导学生读好第6自然段，感受叠词的表达效果。还有哪些东西是“碧绿碧绿”或“雪白雪白”的？（碧绿碧绿的西瓜、麦苗，雪白雪白的云朵、羊毛。）拓展：说几个“碧绿碧绿的叶子”式词语。火红火红的太阳 _的朝霞 _的稻田_的落叶 _的_ _的_棉花姑娘的病终于治好

19、了，她多么开心啊！我们再一起美美地、开心地读一读最后一个自然段吧！三、借助资料，创编对话1.（课件出示资料及图片）师生共同阅读。喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。蜻蜓：我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。2.根据以上材料，仿照课文第24自然段对话的形式，编两组对话。（1）（课件出示句式）_飞来了。棉花姑娘说：“_！”_说：“_，我只会_，你还是请别人帮忙吧！”（2）分小组合作创编对话，各小组派代表朗读创编的对话，师生评议。四、

20、合作表演，作业设计1.以小组为单位分角色表演课文，教师深入各小组巡视交流。2.（课件乱序出示本课插图）学生正确排序，再结合图片复述课文。小结：读了这篇课文，我们知道了燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫爱吃蚜虫。它们都是人类的好朋友，我们应该保护它们。3.完成本课对应训练。1.抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词来理解棉花姑娘的内心感受，为下文的朗读理解做了情感铺垫。2.抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第24自然段时，我先引导学生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最后分角色朗读，进一步感受人物心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。