五年级下册科学教案与反思-2.8 设计制作一个保温杯｜教科版 (1).doc

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1、设计制作一个保温杯教学设计一、教学目标结合单元教学要求和本课特点，特制定如下三维教学目标。知识与技能：1、知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。2、知道空气是热的不良导体。过程与方法：1、通过设计制作一个保温杯知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。2、能够通过实验验证哪种保温方法保温效果好。情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的科学道理，并将所学知识服务于生活。二、重难点本节课重点是经历设计制作保温杯的过程。难点是设计实验验证保温效果的过程。由于学生刚接触探究实验，为了确保实验的可行性，我利用学生分组实验表将难点进

2、行分解。五、教学方法本节课主要采用以讲授法和实验法为主，提问法为辅的教法。学法主要体现在交流合作和动手实验上。六、课前准备 这节课我做了很多准备，其中教具准备属于教师准备，实验准备和知识准备属于学生准备。七、教学过程教学过程请看树形图，本节课共有五个环节：（一）引入新课：播放“保温杯功能介绍”的视频，让学生明确保温杯的功能。通过学生熟悉的保温杯引入新课，让学生感到所学的知识很接近生活实际从而产生亲切感，激发学习兴趣。（4分钟）（二）回顾旧知：通过生活中常见的不锈钢杯设置疑问：如何设计制作一个保温杯？创设问题情景，培养学生从生活中发现问题的能力 。（2分钟）（三）设计制作一个保温杯：a.利用教师

3、提供的材料，小组讨论。体现了学生交流合作的学习方法，活跃了课堂氛围。b.讨论好以后，并没有设置提问环节，直接进入到制作环节。目的是不想因为一个小组的答案禁锢了其他小组的想法。c.学生在制作过程中，教师巡视。可以对学生遇到的问题进行指导，确保学生实验的可行性。（12分钟）（四）比一比：哪组保温杯保温效果好？a.学生在分组实验测量水温时，教师准备了没有包裹任何材料对照组实验。目的是让学生感受到热的不良导体可以减缓物体热量的散失。b.用实物投影将各个小组的实验数据展示出来。目的是让学生更直观的看出来哪组水温降低的最少，从而得出结论哪组保温效果最好。c.配上活跃的音乐，冠军之杯展示是我最喜欢的环节。活

4、跃了课堂氛围的同时，提供了让学生交流的良好平台。d.由教师引导，学生总结得出结论。初步培养学生形成探究归纳的能力，同时培养学生的语言概括能力。充分体现学生主体、教师主导的教学原则。（16分钟）（五）拓展与应用a.设置问题情景，用所学知识解释生活现象：多穿衣服、盖厚棉被的冰柜、双层保温玻璃。目的是培养学生将所学知识服务于生活的能力。b.让学生说一说本节课记忆最深刻的内容。除了活跃课堂氛围的同时，还可以让学生通过语言表述的方式加深本节课重要内容的记忆，达到巩固知识的目的。（5分钟）八、课后反思这节课是科学探究的基础，又是知识的拓展和延伸，有难度。我把难点分层次、循序渐进、由浅入深地渗透在实验环节中

5、。在教学设计上，第一次按照教材内容，采用的是“感受认知验证得出结论”的授课模式。但是课程死板，学生兴趣不浓。第二次我添加制作材料，将原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果2个环节，发散学生思维。但是时间不够，学生活动仓促，效果不理想。第三次，我在第二轮教学设计的基础上，将感受和认知环节用知识回顾的形式体现，将课堂时间侧重到学生动手实验上，这样学生有充足的时间讨论、设计制作和实验验证。充分体现了以学生为主体的课堂教学，教学效果较好。在此过程中，我利用了生活中常见的材料对教材中的简单实验进行了扩充，更好的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和团队精神。再说一下这节课我的得意之处：1、整堂课

6、由教师引导，学生经历动手实验并归纳得出结论，充分体现了学生是主体，教师是主导的教学原则。2、学生的思维很发散，想象力丰富，动手能力强，教学效果令我很满意。3、巧用分组实验表和实物投影，让学生经历完整的探究实验过程。学生们有的脱下校服把制作好的杯子包裹起来，有的用胳膊和手捂住杯子，相互协作，想尽各种方法达到最好的保温效果。这让学生不仅从实验过程中体验了动手的乐趣，更从实验效果上获得了成功的喜悦，充分的激发了他们学习的兴趣，以及勇于探索科学世界的信心。本节课的不足之处：由于学生多，没有关注实验过程中学生操作与记录的规范性，小学的科学课要为今后初中物理、化学课的实验操作奠定良好基础。最后，我想用上课的结束语来结束今天的说课，科学的世界充满无限奥秘，还有许多未解之谜等待你们去解答，如果你拥有一颗勇于探索的心，你将成为伟大的科学家！谢谢大家！