二年级语文下册教案 课文（四）14 小马过河 人教部编版.doc

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1、14 小马过河教学目标1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能用上提供的词语讲讲这个故事。4.能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学重难点1.能够准确感知故事内容，简单说说自己的看法。2.用上提供的词语讲故事。教学策略1.识字写字（1）识字：本课要求会认的14个生字，大多是形声字，可根据形声字的构字规律自主识字，也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记。鼓励学生灵活运用学过的方法进行识记，如，利用偏旁认识“挡、试、叹、唉”；结合图片识记“棚、蹄”；利用动作表演识记“驮”字等。（2

2、）写字：“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同，可迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈写好这些字应注意的要点。“愿、意、突”等字点画较多，引导学生观察点画的不同。2.朗读教学课文对话较多，教学时，应重点指导学生分角色朗读，读出每种小动物说话时的不同心情和语气，由扶到放，创设情境，读悟结合。3.理解运用本课可以按照“读故事讲故事演故事”的教学思路展开。首先，引导学生结合课题猜测：小马为什么要过河呢？以此激发学生的阅读期待。然后，结合故事情节，理解课文内容。接着，可以引导学生借助关键词来讲述故事。最后请学生利用装饰物将故事演出来。教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、相

3、关动物头饰。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“棚、驮、磨”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦”3个字。2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3.能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学过程板块一 初读课文，走进故事1.谈话激趣，引出故事。（1）孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（课件出示小马图）（2）今天我们学习一篇关于小马的课文，名字叫小马过河。（板书，读题）2.设疑引文，初入故事。（1）质疑课题，激发兴趣。（2）这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的？大家赶快读一读文中的故事吧。板块二 认读字词，正确读文1.用自己喜欢的方式朗读课文，要

4、求读准字音，读通句子，标出自然段序号。2.检查学生生字词的认读情况。课件出示：马棚 驮到 磨坊 挡住 愿意为难 吃惊 突然 没过小腿（1）同桌互读，正音。（2）开火车读，巩固字音。3.读准多音字：磨坊、没过小腿、为难。（1）学习“坊”：我们学习过的第12课中，“街坊”应该怎么读？（2）播放“坊”的微视频，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，应该读几声？课件出示：“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声，比如：牌坊、街坊。当它表示小手工业者的工作场所时，读二声，比如：织布的地方织坊，榨油的地方榨坊。（3）联系语境学习“没”：文中“没”就是淹没的意思，在本课中读什么？4.交流识记方法。

5、（1）请学生表演动作并识记“驮”。（2）字形辨析识记“该”和“刻”：这两个字长得很像，谁能用它们组个词？（3）谜语识记“突”：洞里窜出一只狗。（4）利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。【设计意图】通过自读、互读的方式来读准字音，运用形声字构字规律，结合生活实际自主识记，提高学习效率，为课文的学习奠定基础。板块三 再读课文，梳理情节1.理清脉络，练习说话。（1）自由读课文，思考：小马几次来到河边？每次的结果是怎样的？（2）梳理课文脉络。2.指导朗读，了解原因。（1）指名学生，分自然段朗读课文,思考：小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？（2）指名读第13自然段。学习生字“磨”。（课件出示“磨”

6、的图片）理解词语“连蹦带跳”：小马的心情怎样？你是从哪个词语看出来的？理解“为难”：小马的心情又有哪些变化？（3）朗读指导。（4）小马遇到了什么困难？（5）指导学生读好小马的心里话。课件出示：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！【设计意图】引导学生学会抓住重点词语，感受小马心情的变化，让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信息，理清文章脉络。板块四 学写生字1.书写“愿意”。（1）“愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？（2）写好心字底有什么小妙招？（3）学生交流。（4）教师示范，学生描写。2.学写“麦”。（1）引导学生观察“麦”在田字格中的位置。（2）

7、说说“麦”字的书写要点。（3）教师范写。提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。（4）学生练写。【设计意图】写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法，并理解其意思，帮助学生正确书写。第2课时课时目标1.会写“该、伯、刻、突、掉”5个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。2.能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。3.通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋思考，亲自去尝试的道理。教学过程板块一 读透故事，辨析观点1.入情入境，辨析观点。（1）一条河挡住了去路，小马找谁来帮忙呢？（2）比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。找出老牛和松鼠说的话。课件出示：l 老牛说：

8、“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”l “小马！别过河，别过河，你会淹死的！”l 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”老牛和松鼠为什么看法不同？小组交流看法。句式训练：用“因为所以”的句式说说：明明是同一条河，为什么它们的说法不一样？指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。（3）抓关键词体会：找出松鼠的动作和表情，你从中体会到了什么？学生交流。两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。（4）相机学习“突”。（课件出示“突”的字源）猜猜“突”的意思。找找近义词。（5）读透故事，发表观点。读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？说说你的理由。课件出示：原来河水

9、既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。2.听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？（1）交流想法。课件出示：l 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。l 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。（2）辨析“刻”“该”。（3）自由读句子。（4）你觉得这是一匹怎样的小马？（5）交流反馈：小马一味听从别人说的话，自己却不动脑筋思考。（6）注意语气，读好小马的自言自语。同桌互读。关注语气词。3.分角色朗读第16自然段。【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身份不同，语言不同，感情不同，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色朗读落到实处。板块二 聚焦对话，了解结果

10、1.小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？（1）指名读第7自然段，画出小马和妈妈的对话。（2）抓住提示语“难为情”，读好小马的话。（3）弄懂妈妈的话。把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。（根据学生的回答相机出示课件）学生齐读这几句话。讨论交流：妈妈的话是想告诉小马什么？提示：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”。（4）分角色朗读。同桌合作读小马和妈妈的对话。展示评价。2.了解结果。（1）小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？（2）（课件出示第8自然段）学生齐读。（3）交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。（4）想象

11、：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？（5）学生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。【设计意图】抓住人物的语言，读好不同的语气。通过分角色朗读，给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。板块三 搭建支架，复述故事1.体悟明理。学完了这个故事，你明白了什么道理？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试）2.借助词语，复述故事。（1）出示字词，学生认读。课件出示：马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心（2）借助词语支架，复述故事。（3）按故事发展的顺序重新排列词语。（4）用自己的话串讲小马过河的故事。3.角色再现。（1）分

12、角色朗读。指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。（2）童话剧表演。学生戴着动物头饰扮演角色，通过动作和表情，把角色的对话“表演”出来。【设计意图】运用课后习题中的12个词语，支撑起一个有趣的故事框架。让学生借助这些词，先在朗读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学的知识，对文本有了整体把握，同时也对学生进行了语言表达的训练。板块四 学写生字，评价提升1.出示要求会写的5个字“该、伯、刻、突、掉”。2.观察结构，交流要点。3.比较“该、刻”。同学们，请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。预设：这两个字都是左右结构，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。“该

13、”字右边第三笔是撇折，第四笔撇穿到左边言字旁下面，最后一笔是右点。4.范写生字。5.练写生字，提醒学生注意书写姿势。6.展示评价。7.总结：同学们，写字和做人是一样的。人与人之间懂得谦让，社会就和谐了，字内部各部分、字与字之间懂得谦让，书写就美观了。【设计意图】把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现、尝试。通过指导、练写、评价，让学生的书写能力得到提升。板书设计作业设计见对应课时作业。教学反思小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力，升华故事所蕴含的道理。主要

14、体现在以下三点：1.朗读课文触美丽。这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行分角色朗读，最后设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。2.复述课文知美丽。研读课文后，让学生根据课后词语复述故事。借助词语支架，不仅复习了词语，也让学生加深了对这篇童话故事的印象，提高了学生的语言表达能力。3.情境演绎悟美丽。当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的兴趣，也让本文蕴含的道理铭记于心。