五年级下册科学教案与反思-3.6 摆的研究｜教科版 (3).doc

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1、 摆的研究教学设计 教学内容：教科版科学五年级下册第三单元第6课。教学目标：科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。过程与方法：1.推测摆的摆动快慢与什么因素有关。2.进行改变摆的摆锤重量、改变摆绳的长短的对比实验。3.分析实验数据得出科学结论。情感态度价值观：1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。3.对新问题有继续研究的欲望。4.让同学们感受到一切推理必须从观察和实验中得来。教学重点：进行改变摆的摆锤重量、改变摆绳的长短的对比实验。教学难点：制定对比实验计划。教学准备：小组准备：1铁架台1个、秒表（手机或电子表）、40cm、25长c

2、m的摆绳各一根，铁线勾一个，螺帽2个。2研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。 教师准备：棉线、螺帽若干。教学过程：一、 复习旧知。 出示摆。 师：同学们，这是什么？（摆） 师：完全正确！ 师：你都知道哪些有关摆的知识？ 预设： 1.摆的组成。2.单摆具有等时性。3.放摆、收摆、数摆。师：看来同学们对摆挺了解的。今天这节课，我们将继续研究摆。板书课题：摆的研究二、提出问题。 师：老师这有两个摆，请你认真观察这两个摆的摆动情况。说说你发现了什么？生：一个摆摆动得慢、一个摆摆动得快。师：你很善于观察，发现得这么快。此时此刻你最想研究的问题是什么？生：摆的摆动快慢和哪些因素有关呢？（师板书）三、猜

3、测。 师：这个问题很有研究价值，我们可以共同探讨一下。究竟跟哪些因素有关呢？请同学们大胆猜测。 生：摆绳的长度、摆锤的轻重。四、实验验证。 师：猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！同学们的猜想对不对，我们用什么办法进行验证呢？（实验） 师：实验是检验真理的唯一标准。做实验时我们先要制定实验计划。出示实验计划单。1. 制定计划。师：对于猜测与摆锤的轻重有关的因素，该如何设计实验呢？请回答。（出示课件.）改变摆锤轻重的对比实验。 师：关于与摆锤的重量有关的因素又该如何设计呢？ 提出的问题：摆的摆动快慢与摆锤的重量有关吗？ 我们的猜想：摆锤越重，摆得越慢；摆锤越轻，摆得越快。 改变的条件

4、：摆锤的轻重 不变的条件：摆绳的长度改变摆绳长度的对比实验。 师:对于与摆绳的长度是否有关的因素的实验验你是否会独立设计呢？ 提出的问题：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关吗？ 我们的猜想：摆绳越短，摆得越快；摆绳越长，摆得越慢。 改变的条件：摆绳的长度 不变的条件：摆锤的重量师：老师为这两个实验提供的记录单如下：改变摆锤重量的实验记录单（15秒摆摆动的次数） 摆锤的重量 原来的重量两倍的重量 第一次实验摆动的次数第二次实验摆动的次数第三次实验摆动的次数 改变摆绳长度的实验记录单(15秒摆摆动的次数) 摆绳的长度 原来的长度两倍的长度 第一次实验摆摆动的次数第二次实验摆摆动的次数第三次实验摆摆动的次

5、数2. 实验步骤。师：你觉得做这两个实验该如何操作呢？生回答，师肯定后出示步骤：实验（一）步骤： 1.在铁线勾上挂一个螺帽当摆锤，数数在15秒内摆摆动的次数并记录，重复三次。2.在铁线勾上挂两个螺帽当摆锤，摆长不变，数数在15秒内摆摆动的次数并记录，重复三次。3.分析实验数据，写出自己的实验发现。实验（二）步骤: 1. 用一根短点的棉线（如20厘米）当摆绳，数数在15秒内摆摆动的次数并记录，重复三次。 2. 用一根长点的棉线（如40厘米）当摆绳，摆锤不变，数数在15秒内摆摆动的次数并记录，重复三次。（也可以先做长摆绳的实验。）3.分析实验数据，写出自己的实验发现。温馨提示。师：老师这也有几点要

6、提醒同学们的。请看屏幕：小组要分工明确，确定谁计时，谁操作，谁记录。要反复实验，及时记录。记录单的实验数据要计时汇总。实验完成后要整理好材料。1-4组的同学先完成第一个实验（改变摆锤重量），再做第二个实验。5-8组的同学先完成第二个实验（改变摆绳长度），再做第一个实验。3. 学生实验。 师：实验马上就要开始了，现在请同学们拿出材料和记录单。听音乐开始实验，音乐停止实验结束。让我们开始实验吧！（师播放轻音乐。）4. 分析数据，得出结论。师：时间到！请同学停止实验。科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！改变摆锤重量的实验记录单（15秒内） 摆锤重量 摆动组别 次数 原来

7、的重量两倍的重量 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组第八组改变摆绳长度的实验记录单 摆绳长度 摆动组别 次数 原来的长度两倍的长度 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组第八组师：现在请同学们观察汇总表，认真分析数据。说说你的发现。你是怎么知道的。师：你真像位小科学家，有这么多发现，而且能从观察数据中进行推理。真是太棒了！师：看来摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。摆绳越短，摆的越快，摆绳越长，摆的越慢。7.体验成功。师：我们的得出的结论和前面的猜测一样吗？师：参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！不论是否正确，我们都是好样的！同学们，请把最热烈的掌声送给自己

8、吧！五、课后延伸。 1.出示两个摆绳一样长，摆锤不一样长的两个摆。 2.师：这里有两个摆，摆绳的长度相同，摆动的快慢会一样吗？ （不一样，一个摆得快，一个摆得慢。）3.师：我们有什么新的发现？ (我们发现：摆的快慢与摆锤的长度有关。)4师：不论是与摆绳的长度有关，还是与摆锤的轻重有关。实际上都与什么有关？（摆的长度）5.师：真正的摆长是指支架到摆锤重心之间的距离。6、师：现在我们再来回答：摆的摆动快慢和什么因素有关呢？（摆长）这一猜测我们下一节继续探究。六、课堂总结。 师：通过本节课的学习，你有什么收获？（摆的快慢与摆绳的长度有关。与摆锤的长度有关，与摆锤的重量无关。） 师：我们是通过什么方法

9、得出结论的。 六、思想教育。 （师：有关摆的研究，是意大利的科学家伽利略第一个观察吊灯摆动后，回去实验后发现摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。后人根据他的发现制作出了机械钟表，使人类的计时更加准确。）师：最后，用伽利略的一句名言送给大家，与大家共勉。一切推理必须从观察和实验中得来。伽利略附板书设计: 摆的研究 摆的摆动快慢和哪些因素有关？ 摆绳的长度 摆锤的重量摆的研究教学反思本节课的教学能够比较完整地让学生经历科学探究的过程。是进行科学对比实验教学模式探究的典型案例。同时，本节课又是一节很有成效的科学探究课。让学生在一节课中一起制定计划、进行实验、分析数据，最后得出科学结论，学生很有收获。不过 ，还有一些不尽人意之处：1. 需要汇总全班同学实验数据时，可以让小组派代表到展台上直接填写，也可以在黑板前挂一块大的展板让学生自己记录。这样，会比教师自己记录更省时些，同时也有利于课堂的调控。2. 师生对话时，语速可以放慢些。真正体现以学定教。3. 课后延伸环节可以不指出摆长的概念，让生留下疑问。