二年级上册数学教案-8.3 9的乘法口诀｜北师大版（2014秋） (1).doc

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1、9的乘法口诀教学设计 农大附小 李爽指导思想与理论依据数学教师教学用书指出：“本单元的知识是在学生初步掌握2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。需要体现以下几点： 1.充分运用知识的迁移规律，引导学生自己编制口诀。 2.借助电子图、数线帮助学生直观理解乘法口诀的意义。 3.引导学生观察乘法口诀，发现乘法口诀间的规律。 基于此理论基础，我对教学内容和学生情况做了具体分析。教学背景分析一、教学内容分析乘法口诀是本册数学教学的重点内容，是计算的基础知识，教材要求学生理解乘法口诀的意义并熟记乘法口诀。乘法口诀也是学习表内乘除法，乃至多位数乘除法的重要基础，因为任何多位数的乘法，都要分解为若干个一位数的乘

2、法才计算，而除法计算，也要根据乘除关系，利用乘法口诀来求商，可见其重要性是不言而喻的。因而，我针对本课的内容进行了更细致的分析，内容如下：1学生已有知识的基础在本册的第三单元中，学生初步了解了乘法的意义，并掌握了多种的数数技能，学生已经掌握了根据图写连加算式，写乘法算式，并掌握了一图二式、一式二义等相关的知识。在本册的第五单元和本单元前几课，学生已初步的掌握了口诀的编制方法，知道每一句口诀的含义，能用口诀正确的计算乘法算式及其变式，能应用口诀解决一些简单的乘法问题，学习本课是在学生掌握了以上知识的基础下进行的。2教学内容的前后联系本课内容是对第三单元、第五单元知识的巩固与延伸，它将学生学习的连

3、加算式与图的表示意义以及乘法算式等知识点串连，延伸出乘法口诀，体现了学生掌握乘法口诀的建模过程。利用学生应用知识迁移的原理，经历独立探究、编制乘法口诀的过程，逐步的培养学生的抽象与概括的能力，再一次的巩固了乘法的意义。同时在解决问题的过程中，培养学生的数感，也是学习除法及多位数乘除法的基础。3对本课知识框架理解本课是学生再次学习口诀的最后一课，学生口诀知识比较完善了，很多都会背了，那我们去教授什么呢？这是我一看到教材立刻闪现出的问题，也是引发我去继续探究的问题。我发现“9的口诀”与前面学过的口诀有许多相似的地方，只是情境简单了，借助模型帮学生独立的探究口诀的编制过程依然是重点。“9的乘法口诀”

4、的数目较大，但新学的口诀只有一句，学习新的同时复习旧的，这样编排符合了学生的年龄特点以及认知规律，分散了学生记忆口诀的难点，更注重学生独立探索口诀的编制过程，掌握口诀的规律。同时是对乘法意义的再理解、再认识。4不同版本的比较分析为了更好的把握教材，我对北师版、人教版和苏教版的教材进行了对比分析，通过仔细的研读，我发现了不同版本教材的相同点和不同点。相同点：1）通过情景图可以看出，教学“9的乘法”是在购物情境引出乘法口诀，调动了学生的已有的生活经验。2）教材注重让学生经历口诀的编制过程。不同点：1）情景图的不同，北师版借助模型购物情境帮助学生学口诀。2）口诀数量的不同：北师版学习“几的口诀”都有

5、九句，而人教版和苏教版则是学习“几的口诀”却只有几句。在北师大版数学教材中，把乘法口诀的教学内容分成了“25的口诀”和“69的口诀”两部分进行教学。这样编排的意图，能够延长乘法口诀的学习周期，并有循环反复练习巩固的作用。如：当学习“9的口诀”时只有一句是新的。3）再次学习口诀的起始课不同：苏教版和人教版同时以“7的乘法口诀”作为了起始课，而北师版则以“6的乘法口诀”作为了起始课，究其原由可能有两方面：首先，这样的编排分散了学生记口诀的难点；其次，便于学生着重独立探索口诀的编制过程，寻找口诀的规律。二、学情分析学生对于乘法口诀已经很熟悉，也有了一定的知识基础，但是是否真正理解乘法口诀的意义和应用

6、价值呢？我对我校某班学生43名学生进行了调研，调研题目如下：1.喜欢的方式表示乘法口诀“四六二十四”，看谁的方法多！调研目的：了解学生心目中乘法口诀最真实的意义。调研结果：学生方法点子图及变式数线加法实际意义乘法意义没有方法人数3354481调研分析：通过调研结果发现，在调研题目要求多种方法理解的情况下，有76.6%学生能够通过点子图或者其变式理解乘法口诀的意义，说明这种方法孩子们比较容易接受，所以本课采取九九歌抽象出点子图，使学生理解9的乘法口诀意义。数线、加法、实际意义和乘法意义学生想到的不多，但是还应在课堂上让学生感受多种方法理解乘法口诀的意义。2.你能背全9的乘法口诀吗？调研结果：19

7、人能够背全9的乘法口诀。调研分析： 近半数学生能够背全9的乘法口诀，在这种学情下，我们重点不应放在教师教授上，而是应重点让学生经历口诀编制、记忆、寻找规律和实际应用等过程，教师作为引导者，给学生主动学习的机会。3.你觉得学习乘法口诀在数学或生活中有什么用？调研结果：学生主要的回答思路有以下3个方面：计算乘法更快；可以计算加法；实际数学问题。调研分析： 学生对乘法口诀的数学应用印象比较深刻，但是与生活联系的实际意义并不是很重视，所以本课要在数学的生活应用和其重要价值方面给予更多渗透。 三、我的思考通过对教材和学情的分析，引发我的思考：在教学“9的乘法口诀”的过程中，使学生在什么方面获得认识的提升

8、，实现学生思维的发展？因此我想从以下几点做起：1.教学渗透数形结合的思想，建立生活中的点子图为了更好的让学生理解口诀意义，让学生经历借助九九歌模型抽象出点子图，引导学生结合“数九”图去解释，使学生建立形与数两者之间的联系，使学生感受到对数、式的理解可以通过图去理解，在学生的头脑中建立形的表象，符合低年级形象记忆为主的特点，便于学生理解乘法及口诀的意义。2.利用学生的已有知识基础，深刻理解图、乘法算式、口诀之间的关系学生学习了看图列连加算式、乘法算式和1-8的乘法口诀等知识，一定充分利用学生的已有知识和经验，让他们感受到已有知识和新知识的密切关系。3.提高学生学习兴趣，感受乘法口诀的数学和生活的

9、应用价值 通过“抢答”等活动方式，使学生在学习9的乘法口诀后，感受到学习价值，即数学价值和生活价值。教学目标学习目标 1. 借助“数九”抽象出点子图的数学活动，经历9的乘法口诀的编制过程，会用9的乘法口诀计算表内乘法。2.结合直观图和乘法算式，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手和规律记忆9的乘法口诀。3.通过编制口诀，尝试运用类推的方法学习新知识，感受数学来源于生活，渗透传统文化。学习重点：9的乘法口诀的编制、理解和记忆。学习难点：真正理解9的乘法口诀及其多种变式的意义和应用价值。教学资源学具：学习单，彩笔教具：课件，板书贴纸，磁钉教学过程一、谈话引入1.复习乘法口诀2.同学们，现在北京是

10、什么季节？ 天气越来越冷，你们知道什么时候最冷吗？ 大家一起听听九九歌，感受冬去春来，理解“数九”的意思。设计意图：复习乘法口诀；通过谈冬天、听儿歌，调动学生的生活经验，激发学生学习兴趣。二、学习新课（一）经历“数九”，初步感受1.今年的冬至是12月22日，咱们今天一起来体验一下古代人们“数九”的过程。2老师示范“数九”。3.学生独立完成学习单“数九”活动。4.展示学生作品，板书梳理数九过程，抽象出点子图和前3个乘法算式，借助点子图理解乘法算式的意义。5学生尝试用乘法算式表示。设计意图：经历在日历上真正“数”九的过程，使学生对所学知识有了初步感受，经历从具体日期抽象成点子图，从而总结出乘法算式

11、的过程，顺势引出新课。（二）编制口诀，记忆口诀1.通过刚才数九圈画的过程，学生来自己写出乘法口诀，一组汇报，追问意义。2.乘法口诀编完了，它有什么作用？3.你有什么好方法记住它？ 4.找规律是个很好的方法，一起试试。预设：生1：第一个乘数每次增加9，第二个乘数都是9。生2：第一个乘数跟积的十位上的数差1。师：根据学生说的规律再举例，追问知道这个规律有什么用呢？应用一下试着背。生3：积的个位和十位和都是9。师：如果你只记得79是六十多，你用这个规律就可以知道是63了。生4:18+2=20师：看来口诀与整十数还有密切关系，怎么方便我们记呢？5.选一种你喜欢的规律，把9的乘法口诀试着背一背。6.你还

12、有什么记忆9的乘法口诀的好办法吗？7.老师这还有一个好玩的方法记口诀，一起看看。8.跟你的同桌一起用手指记忆法试着背背9的乘法口诀，一生实投带着做。9.进行一个9的乘法口诀接龙游戏，前一位同学出题，后面同学答题，答完题要给后面的出题，要求题目不一样，前三名的组加分。10.最后30秒准备，马上进入抢答环节，这个环节必须要求你对9的乘法口诀烂熟于心，计时开始自己背背。设计意图：调动学生已有乘法口诀编制经验，借助学生自己圈出的日历表，引导学生独立进行编制活动并发现乘法算式中的规律，通过找规律及多种其他方法记忆口诀。三、应用口诀1.数学应用：时间到，抢答要求：看到题目，快速站起说出答案。奖励：西游记图片，猜口诀看来9的乘法口诀能解决很多数学问题呢，你们表现非常出色。2.生活应用：看看我们今天的小组评比表，如果每个奖励9分，你们组的了多少分呢？希望大家平时多多发现，也把数学知识用到生活中。设计意图：通过抢答方式，使学生对所学知识进行巩固，采取多种形式呈现9的乘法口诀，让学生理解口诀的多种表现形式。结合所学知识，总结评比结果。板书设计9的乘法口诀点子图乘法算式乘法口诀小组评比表 教学效果及评价1.计时练一练（自评）（1）三九 （2）98=（3）9+9+9+9+9=（4）30-3=（ ）（ ）（5）94+922.自制乘法表（拓展）