二年级语文下册教案 课文（五）19 大象的耳朵 人教部编版.doc

《二年级语文下册教案 课文（五）19 大象的耳朵 人教部编版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级语文下册教案 课文（五）19 大象的耳朵 人教部编版.doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第七单元集体备课第七单元集体备课本单元围绕着“改变”这一主题，安排了大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘小毛虫4 篇课文，故事生动有趣，语言幽默。大象的耳朵蜘蛛开店围绕“改变”讲了妙趣横生的故事。青蛙卖泥塘一文则讲述了因为不断改变，而使烂泥塘渐渐地变成了一个好地方的故事。小毛虫展示了因为不断努力，笨手笨脚的小毛虫变成了美丽的蝴蝶的经历。单元语文要素在课文中的梯度序列内容内容课课时时教学目标教学目标大象的耳朵大象的耳朵21. 认识 51 个生字，读准 4 个多音字，会写 33 个字，正确读写 35 个词语。2. 正确、流利地朗读课文，能读好问句，分角色表演青蛙卖泥塘。3. 能画出大象的话，说出大象的想法

2、是怎么改变的；能借助提示讲蜘蛛开店小毛虫的故事；能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。4. 能结合生活，说出对“人家是人家，我是我”的理解；能根据课文内容，展开想象。蜘蛛开店蜘蛛开店2青蛙卖泥塘青蛙卖泥塘2小毛虫小毛虫2语文园地七语文园地七21. 认识 10 个生字，读准 1 个多音字，认读有关清洁工具和清洁活动的词语。2. 用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证；学习含有“好像”“像似的”“像一样”的比喻句。3. 写清楚自己想养小动物的理由。4. 发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字。5. 背诵二十四节气歌。6

3、. 自主阅读月亮姑娘做衣裳，发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。1919 大象的耳朵大象的耳朵教学教学目标目标1.认识“耷、咦”等 7 个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等 8 个字，正确读写“耳朵、扇子”等 10 个词语。2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。3.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学重难点教学重难点说说大象的想法是怎么改变的,并结合实际理解“人家是人家，我是我”的意思。教学策略教学策略1.1.识字写字识字写字（1）识字：利用组词区分多音字“似”“扇”；

4、图片对比识字“耷”“竖”，体会“耷”“竖”的意思；字理识字“竿”；利用偏旁识字“咦”；结合动作识记“痛”。（2）写字：本课有 8 个合体字，教学时要引导学生注意结构、比例和关键笔画。利用归类指导写字，如“兔、安、最”都是上下结构，上窄下宽；“慢、根”是左右结构，左窄右宽；“扇、痛、遇”都是半包围结构，包围部分撇或捺要写舒展。2.2.朗读教学朗读教学本课的对话、问句比较多，教学时，重点指导学生读好人物的对话，引导学生抓住“？”，读出疑问的语气。可以分角色进行朗读，表演读，引导学生体会人物感情，读好对话。3.3.阅读理解阅读理解本课可以按照“大象为什么要改变想法怎么改变改变后导致怎样的后果大象最后

5、如何改变”的教学思路展开。首先，引导学生借助图片了解大象耳朵的特点，为后文与其他动物耳朵的对比做铺垫。然后，体会大象为什么要改变想法，读好小动物和大象的对话，最后可引导学生了解大象是怎么改变的。教学准备教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、动物头饰。教学课时教学课时2 课时第第 1 1 课时课时课时目标课时目标1.认识“耷、咦”等 7 个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等 8 个字。2.能正确、流利地朗读课文，读好文中的问句。板块一板块一初读课文，整体感知初读课文，整体感知1.谜语导入，激发兴趣。（1）课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，

6、帮人把活干。（打一动物）（2）同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗？今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。（3）教师板书课题，学生书空课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）2.走进故事，整体感知。（1）自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。课件出示：大象的耳朵是耷拉下来的，许多小动物说自己的耳朵是竖着的，于是大象想办法让耳朵竖起来。后来，他认识到耳朵耷拉下来的作用，明白了“人家是人家，我是我”的道理。（2）指名读第 1 自然段，你知道了什么？注意读准多音字“似、扇”。课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。（3）其他小动物的耳朵是怎样的？认识“竖”字。（4）分

7、别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样？【设计意图】【设计意图】通过谜语的导入，增加了课堂的趣味性，并直观形象地让学生了解了大象耳朵的特点，激发了学生学习的兴趣。初读课文后，整体感知大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样。板块二板块二理清脉络，聚焦对话理清脉络，聚焦对话1.学生结合句式汇报交流。课件出示：小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。根据学生汇报出示：小鹿、小马、小老鼠。2.他们分别是怎么说的？课件出示：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”指导朗读，抓住“咦”“了”“呢”3 个语气词，读出疑问的语气。3.

8、语言练习：小鹿、小马、小老鼠等小动物都说大象的耳朵出毛病了，他们会怎么说？预设：小鹿说：“呀，大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”小马说：“哇，大象啊，你的耳朵为什么是耷拉的呢？”小老鼠说：“大象啊，你的耳朵为啥是耷拉着呢？”4.大象听了小伙伴的话后，有什么反应呢？课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（1）指导朗读。（提示：这是个长句子，里面还有问句，注意读出怀疑的语气）课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（2）教师范读，注意长句子的停顿

9、。（3）学生练习自由读。（4）指名读，评价。（5）指导学生运用多种形式练习读好对话，如分组读、同桌互读、男女生读，注意读好问句。【设计意图】【设计意图】文中出现的人物较多，但是跟大象说的话相似，因此在梳理情节时，可设置问题：他们都跟大象说了什么？让学生较快找到相关语句及关键信息，通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，加深对课文内容的理解。在读悟中，有目的地进行语言练习，将训练落到实处。板块三板块三观察生字，指导书写观察生字，指导书写1.汇报交流，识记生字。（1）观察金文和小篆体的“安”。（课件出示金文和小篆体的“安”字）“宝盖”指新房，“女”表示新娘，古人称娶亲成家、专心度日为“安”，称内心愉

10、快为“安”。（2）字理识字：“竿”，竹竿是竹子做成的，所以上面是竹字头。（3）动作识记：“痛”是病字旁，结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛”。（4）认读词语“跳舞”“心烦”。2.观察生字，指导书写。（1）课件出示会写字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”。引导学生发现共同点。（2）发现疑难，交流书写要领。3.教师范写，提示要点。（1）“扇、痛”是半包围结构，“扇”字上面的“户”撇要写舒展，里面的“羽”注意大小不一样，写紧凑。“痛”字里面的“用”字改“撇”为“竖”。（2）“慢、根”左窄右宽，其中“根”字的偏旁“木”改捺为点。（3）“安、最”中间横画伸长，托住上部。4.书写生字，评价

11、指导。（1）学生描红练习，教师巡视指导。（2）个别点评，展示优秀书写示例。出示问题书写示例，并纠正。5.抄写词语。耳朵扇子遇到兔子后来不安毛病头痛最后人家练字除写字外，“读帖”是必不可少的。引导学生观察字形、结构，注意重要笔画所在的位置、结构的比例，这些观察和指导对学生的书写至关重要。书写后及时评价反馈，指出优缺点，切实提高学生的书写能力。第第 2 2 课时课时课时目标课时目标1.能根据文中的语句，说说大象的耳朵是怎样的，并借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。2.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学过程教学过程板块一板块一词语复习，语言运用词语复习，语言运用1.复习词语，

12、检查认读。课件出示：似的 耷拉 竖起来 竹竿 跳舞 心烦扇子 遇见 头痛 不安 慢慢地 扇风（1）读一读，想一想，哪些词语在读的时候要特别注意？（2）重点强调：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。多音字“似”，在这里读“sh”。“扇子”的“扇”读“shn”，“扇风”的“扇”读“shn”。2.理解感悟第 1 自然段。课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。（1）大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）请读出大象耳朵的特点。（2）“耷拉”是什么意思？（下垂）生活中，还有哪些事物是“耷拉”下来的？课件出示：（）耷拉下来（）耷拉下来（）耷拉下来（3）你能用“耷拉”说一句话吗？（4）这里运

13、用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？（5）请你也仿说一句。课件出示：_像_。【设计意图】【设计意图】通过词语复习，巩固所学生字，并通过对多音字组成的词语进行认读，掌握多音字在词语中的正确读音。比喻的修辞手法可以生动形象地写出事物的特点，通过学习、仿说，学以致用，从而发展学生的语言运用能力，为写话、作文奠定基础。板块二板块二精读感悟，重点突破精读感悟，重点突破1.角色朗读，探究原因。（1）大象在外边慢慢地散步，遇到了很多小动物，这些小动物分别是小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠，大家都说他的耳朵有毛病。现在，分小组选择你最喜欢的动物演一演，看看为什么小动物们觉得大象的耳朵有毛病。（2）指导学生正

14、确、流利地朗读第 27 自然段，感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。（3）学生分组进行练习。（4）分组展示。小组上台表演。（课前准备好动物头饰）生 1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”生 2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”生 3（双手放在头顶当鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵是竖起来的，多有精神，而你的怎么老是耷拉下来呢？”生 4（嘚嘚嘚地跑过来）小马：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来呢？”生 5（吱吱叫）小老鼠：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉着，是不是哪里不舒服？”生齐说：“你看，我们的耳朵都是竖着的，只有你

15、的耳朵耷拉着，一定是出毛病了。”2.感悟过程，感受变化。（1）那么大象接受小动物们的意见没有？指名读第 812 自然段，小组合作完成表格。课件出示：大象的耳朵大象的做法结果大象的感受撑起来放下来（2）大象是怎么让耳朵竖起来的？课件出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。（3）同学们想一想，这样做舒服吗？你是从哪句话知道大象的感受的？课件出示：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。认识“痛”和“烦”，理解“头痛”和“心烦”的意思，这里指大象因小虫子飞到耳朵里、吵得不能睡觉而焦躁不安。（4）读到这里，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？你从中

16、明白了什么？预设：原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，因为耳朵大，容易进蚊虫，所以耳朵才耷拉下来。（5）大象把耳朵耷拉下来后，结果怎样？课件出示：这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。（6）现在，我们明白了什么？预设：大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。让学生利用表演的方式进行朗读，不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以丰富学生自身的情感，提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习活动中更加具有主动性。板块三板块三抓住抓住“变化变化”，深化理解，深化理解1.再读课文，寻找改变。（1）大象一开始并没有觉得自己的耳朵有什么不一样。他的想法是怎么改

17、变的？请用波浪线画出文中大象的话。（2）交流汇报。课件出示：大象说：“我生来就是这样啊。”大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”2.链接生活，引导探究。（1）当大象明白了自己的耳朵没有毛病后，又是如何做的？课件出示：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”（2）“人家”指谁？“我”为什么不用和“人家”一样？（3）你是怎样理解这句话的？（4）结合你的生活实际，你听说过或经历过类似的事情吗？（5）当你发现自己跟别人有不一样的地方时，你是如何做到“人家是人家，我是我”的？（6）小

18、结：每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的正确判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。只要是对的，我们就应该坚持。3.总结提高，拓展延伸。（1）通过大象撑起耳朵又放下来这件事，你觉得这是一头怎样的大象？为什么？（2）阅读与众不同的麻雀,思考：这个故事中的小麻雀跟其他麻雀有什么不一样？你读完这个故事后有什么收获？（课件出示与众不同的麻雀）（3）教师小结。【设计意图】【设计意图】真正的学习是相互的，不是一味地由老师教，而是让学生有机会说、多说、想说，学会表达、爱表达，才能真正落实语文教学中“听说读写”的训练。学生的学习就不再是被动地接受，而是积极参与。只有把思考与行动结合起

19、来，将课文与生活结合起来，拓展延伸，才能真正学以致用、活学活用，才能找到有效的解决问题的方法。板书设计作业设计见对应课时作业。教学反思教学反思本篇童话故事，内容生动有趣，贴近学生生活，将“人家是人家，我是我”这句富有哲理的话，在故事中进行了渗透，深入浅出，易于接受。在本课教学时，我在“扎实”方面实现了新的突破：1.1.词句训练扎实有效。词句训练扎实有效。在词句教学时，我先通过解读文本，再结合生活实际对词句进行理解，如，“你还见过什么事物是耷拉着的吗？”“用耷拉说一句话”，等等。既进行词、句训练，又为后文大象想法的改变做好铺垫。再如，学习比喻句时，进行巩固练习，学练结合，效果显著。2.2.朗读训练，读出内心情感。朗读训练，读出内心情感。在本文中，有几句人物的对话，并且有问句的出现。在教学时，通过多种方式的朗读，让学生读好人物对话，如分角色读、表演读、自读等。“书读百遍，其义自见”，通过多读，读出人物内心的情感，加深学生对文章的理解和记忆，丰富自身的情感，同时提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习中更加具有主动性。3.3.引导学生学会表达。引导学生学会表达。资料袋语文教学重在引导学生学会表达。在教学中，让学生讲述对关键句子的理解，让学生会表达，能表达，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将理论与实践有机结合，从而真正渗透语文学科素养。