五年级下科学评课-凸透镜_青岛版 (2).docx

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1、五年级下科学评课-凸透镜青岛版五年制本节课改变了以往学生实验主要是验证性实验，变为探究发现性实验，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。充分体现了新的教育理念：以知识为载体，以生为本、以疑为线、以启发探究为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组探究活动，自己发现凸透镜的成像规律，设计合理有创意，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。使本节课的教学取得了较好的效果。我对本节课有以下几点看法：一、以生为本本节的主要物理知识蕴含于探究活动之中，学生探究能力的提高、研究方法的习得也与探究过程密不可分，因此本节教学的关键是指导、帮助学生观察到清晰的实验现象，完成探究活动。缪校长对这节课的教

2、学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了课程标准对学生在能力以及情感与态度等方面的要求。整个教学过程体现了建构理论中任何知识都不是直接灌输给学生的，都是学生在一定的情景背景帮助下将自己的感性认识与理论知识相互衔接、同化的过程。本节课通过意外发现、学生体验，创设了问题情景，从而激发了学生的好奇心和探究的欲望，唤起学生的学习动机，教师的语言具有启发性。本节课主要设计探究两个实像的活动，在教学过程中，尝试“做中学”，让学生想一想，看一看，做一做，议一议。亲身体验透镜规律的奇妙现象，在课堂上做好启发、组织、指导、帮助、和激励工作，充分激发学生的好奇心，调动学生学习的热情和兴趣，从而保证

3、探究活动顺利进行。知识是重要的，然而为了学生的全面发展和长远发展，培养学生的能力却是更为重要。二、引导合理科学探究处理的比较好。先通过生活中实例，得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，通过活动：“牛刀小试”，让学生自己在光具座上找一个清晰的像。并对学生实验过程中出现的情况一一分析：如何组装器材便于实验操作？如何调整像落在光屏的中央？师生共同探讨得出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。分析所成像的特点，进一步提出：为了比较成像的特点，我们还

4、需要记录什么？学生分组讨论设计出实验方法，由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。缪校长利用学生分组实验数据、实验现象再结合学生上黑板把物和像的位置一一对应在凸透镜的主光轴上，使学生很容易得出凸透镜成像规律。并让学生认识到物近，像远大，二倍焦距点是成放大缩小像的分界点。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。并将探究延续到下一堂课-凸透镜虚像的探究。三、创新设计主要体现在实验器材上的创新，本节课上，缪校打破传统，变蜡烛为LED小

5、灯为探究凸透镜成像规律的物体，在保证实验现象比较清晰实验效果完好的前提下，同时也减少了蜡烛燃烧带来的空气污染，这不仅考虑到了学生的身心发展，还跟现在社会提倡的低碳环保的主题相吻合。四 三高课堂高兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。缪校从课堂的引入-凸透镜在生活和科技方面的应用，一组图片的播放，就牢牢的抓住了学生的兴趣点。为了使学生增加学习的兴趣，持之以恒，缪校在学生探究过程又进行阶段性地加以总结。让学生总结一下自己的成绩，会增强自己的学习欲

6、望，逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。高思维 学生学习效率的高低和学生在课堂上的思维程度有密切的关系。学生在课堂上的高度思维取决于学生对所学功课的高兴趣，更取决于老师在课堂上的引导和煽动，从而使学生主动思维。这节课上，学生从提出问题到设计问题再到解决问题，得出结果，思维一直处于高度集中状态，从而大大的提高的课堂的效率。高情感 活动就是情感的载体，而缪校这节课从引入到新课讲授 最后的课堂小结，采用了多种做样的活动形式：演示实验 学生实验 师生共同探讨 老师的提问等等。这样的一节三高课堂，造就了一节高效的课堂。高效的物理课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生实际，让学生积极参与学习物理，实现有效的，多向的，高质量的互动，从而达到这一最终目标。高效课堂是一种有益的探索和尝试，随着时间的推移，人们会不断的理解和支持，高效课堂建设的前景会更加美好。以上就是我对这节课的一些肤浅的看法，如果不当之处，请大家多多批评指正。