六年级语文上册教案 14 在柏林 人教部编版.docx

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1、14 在柏林【教学目标】1. 领会文章深厚的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。2. 感悟微型小说中蓄势和铺垫的重要性及结尾无声胜有声的效果。【教学重点】品味文章的重点词句，理解作者蕴含的感情。【教学难点】了解及学习小说如何运用抖包袱耳朵手法将清节推向极致。【教学准备】多媒体【教学课时】1课时【教学过程】内容一、 导入课题1. 师：无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的石壕吏、美国影片拯救大兵瑞恩都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2. 谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。3. 师总结，板书

2、课题。二、 初读课文1. 生读课文，了解文章主要写了一件什么事情。2. 生按照小说的时间、地点、人物和事件来概括文章内容。3. 指名生回答。三、 整体感知1. 生再读课文，思考以下问题：（1） 两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？（说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。）（2） 老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）（3） 第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句

3、“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。）2. 师引导生通过词句把握流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主题。3. 可同桌间合作交流。4. 师引导补充并揭示答案。四、 合作探究1. 生思考：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？2. 师总结：首先，柏林是这场战争的发源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的

4、巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、 课文主旨文章讲了在柏林的一列火车上，一个在战争中失去三个儿子的老妇人不断数着“，受到了小女孩的嗤笑，她的丈夫痛心地说出了事情的真相的故事，突出战争对人们心灵的摧残以及战争的残酷性。【板书设计】老妇人 数“一、二、三” 重复数小姑娘 嗤笑 再次傻笑 战争残酷老兵 狠狠扫了一眼 开口了【教学反思】在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我对重点句段让学生进行分析解读，每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。